创设有效问题情境，提高生物教学效果

创设有效问题情境，提高生物教学效果

邓海梅

邓海梅（桂平市第四中学，广西贵港537200）

生物新课的引入有很多不同的形式，其中创设问题情境引入新课，是一种很好的引入方式。问题情境是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。它包含两层含义：首先是有“问题”，是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的生物事实。当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能解决的，否则，就不能称为好问题。其次是“情境”，即生物知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、社会环境、实验环境等等。在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生学习积极性。

一、创设问题情境引入新课的必要性

1.创设问题情境可以使学生集中注意力。学生在上课前可能在从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于问题情境的引入。只要问题情境创设得好，就能使学生离开从事的活动，集中自己的注意力，全身心转到课堂上来。

2.创设问题情境能够激发学生学习的兴趣。精彩的问题情境引入，会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”创设问题情境，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。精彩的问题情境引入，不仅容易吸引学生的注意力，还容易激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

3.创设问题情境能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。孔子云：“温故而知新。”创设问题情境引入新课，可以起到复习旧知识、引出新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识明确目标，打下基础。

二、创设问题情境引入新课的策略

1.趣味实验引入策略。学生对所学的东西感兴趣，就会积极主动地学习，否则其学习就可能只是被动地、勉强地进行。实验是激发学生学习兴趣、培养探索欲望的源泉，而生物又是一门以实验为基础的科学，因此用实验引入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。通过设疑吸引学生的注意力，激发学生探究解疑的心态。课的开始，教师往往都要营造一种学习情境。例如，在学习“渗透作用”时，让学生先观察一个实验现象(演示):用半透膜将两个一样大小的漏斗口封住，往两个漏斗中分别加入适量的0.3g/mL蔗糖溶液和0.3g/mL葡萄糖溶液，然后把两个漏斗倒插入盛有清水的大烧杯中，观察两漏斗中的液面变化。学生观察到的现象是:两个漏斗中的液面均上升了，但后来，在盛葡萄糖溶液的漏斗中液面开始下降。由于实验结果不同，学生自然就会将注意力集中到引起差异的蔗糖和葡萄糖上，从而去寻找蔗糖和葡萄糖分子的不同点。

2.创设悬念引入策略。在生物教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。如学生在学习“生物体的应激性”时知道一个事实：植物的根向地生长，茎背地生长，是由于对重力的反应。在学生学习了生长素能促进植物生长时知道另一个事实：如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝条向着光源生长，这是植物茎的向光性。如果把盆栽植物横放，植物的茎背地生长到底是重力作用还是单侧光作用，或者是重力和单侧光共同作用的结果呢?当学生在平时的学习中碰到一些疑问时，教师可启发学生进行探究，帮助学生选择研究课题。如上述实例中，学生选择了课题：植物茎背地生长与重力和单侧光的关系。

3.生活实例引入策略。这种引课所举的例子应贴近学生生活，是学生经常接触到的但又说不清其道理的问题，这样才能促使他们产生强烈的学习要求和欲望，起到启发学生的思维，强化新课学习导向性的作用。在讲完新课后，使学生解决引课时的问题所造成的悬念，可增加学生“收获”的喜悦。有的学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题后，通过个人的亲身实践就可获取资料并进行分析研究的，就鼓励学生独立去研究。如学生学了高中生物“环境保护”后，使他们懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家、人民、环境等问题，增强对社会的责任感。课后有不少学生提出自己的课题，其中有一个家住酒精厂家属区的学生，由于自己家里常常闻到一股股刺鼻的臭味，他想研究臭气的来源，以及如何消除这些污染，所以确定了“对炼油尾气污染治理的初步设想”的课题。

引入教学时，借助生活中真实情境的巧妙设置，教师的简单引导，通过问题情境的再次设置，很容易引起学生的高度注意和兴趣，同时也很自然地导入新课的教学。从生物在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习生物的重要性，同时又意识到生物其实就在自己身边，有助于学生利用生物知识解决实际问题，实现从实践到认识，再从认识到实践的过程，在过程中渗透了人文教育、情感教育、科学的思维方法以及实验意识的培养。

古语云：“学起于思，思源于疑。”教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望；并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人。