无声变有声，有声胜无声——浅谈初中英语课堂中的语音教学

无声变有声，有声胜无声——浅谈初中英语课堂中的语音教学

刘芳凝

刘芳凝桂林市灵川县八里街学校541213

摘要：改变中国学英语的“哑巴”现象，要先从英语课堂中的语音教学着手，老师必须发现学生发音的问题，而且要尽力为学生提供改正、纠正的机会。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。有声读物教材在英语课堂上的合理运用也不失为激发学生发音兴趣、训练学生语音水平的一件秘密武器。

关键词：语音教学无声变有声土洋结合

在日常口语交流中，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好、我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔、那种调、那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。

近些年来的调查结果中，在英语课堂上，发现学生在学习英语过程表现出来的一些现象中存在一些怪相,比如说：电子词典流行,传统词典日益不受欢迎；早自习鸦雀无声,琅琅书声不再……本来是听说领先的英语教学不知道何时就摇身变成了“无声英语”、“哑巴英语”。

不少学校在学生进入初中后不久，在教完26个字母以后，就采用集中教学方式，把48个音标教给学生。同学们都具备了一些语音知识，而且能够拼读一些简单的单词，但是若是一些比较复杂的单词，他们就想当然地拼读，就不愿意通过查字典找出正确的读音，读出来的单词要么音不准，要么重音不对，反正会出现这样那样的问题，叫人听不懂。如果自己不认识这个单词，就应该去查一查词典，找出正确的读音，从自己开始学习英语就养成比较好的发音习惯和比较正确的发音。再如think，有同学就要读成[sink]（sink），如果是在句子里，就比较难以叫人理解了。IthinkIamgoingtosinkinthewaterifIgoswimminginthesea.读成：IsinkIamgoingtosinkinthewaterifIgoswimminginthesea.叫人难以理解。因此老师在教学过程中要针对这种现象设计出相应的训练方式、训练内容，改进和提高学生在语音方面存在的一些虽小但很影响交际的读音问题。比如说，针对上述这种现象，可以用绕口令的方式进行训练，从而让同学们习惯正确的读音。如：

1.Theythinkthesethingsthin.

2.Sandyhasasmallthumb,butSallyhasalargesumofmoney.

3.TheparentssaidtheyweresearchingforthelostsillysonoftheSmith’s.

这些绕口令中划线部分就是在训练过程中需要同学们特别注意的。

学生发音不注意细节也是一个比较严重的问题。我们学校里由于教学班级人数比较多，学生没有充分的时间和机会在课堂上进行模仿训练，从而出现了这样那样的语音细节问题。有时候老师观察到学生发音过程中出现的问题，但是由于时间限制，往往来不及在纠正之后给同学们更多的机会模仿标准、正确的语音、语调，导致大多数学生在朗读课文时、用英语对话交流时对不是很明确的发音细节只是含糊带过。久而久之，就会让学生们形成一种不注意细节的坏习惯，也会影响他们的语音和口语水平。

因此，老师必须发现学生发音的问题，而且要尽力为学生提供改正、纠正的机会。比如说，[s]和[z]、[m]和[n]、[l]和[n]、[w]和[v]不分，[sis]读成[zis]、[neim]读作[nein]、[lait]读作[nait]、[west]读作[vest]等等，不胜枚举，只要老师仔细观察、仔细听，都能够发现并纠正学生发音中的问题。并且立刻进行相关巩固练习。例如前边提到的绕口令：Shesellsseashellsontheseashore.Andtheshellsshesellsareseashells,Iamsure.'causeifshesellsshellattheseashore,theshellssellsareseashells,forsure.可以训练学生对音素［s］和［z］的区分。RobertRollyrolledaroundrollround.IfRobertRollyrolledaroundrollround,whereistheroundroll,RobertRollyrolledaround?可以训练学生对音素［r］的掌握和熟练。绕口令是一种比较容易被学生所接受的方式，因为容易上口，都比较简单，同时押韵，很好记忆，而且也有节奏感。

除此之外，有声读物教材在英语课堂上的合理运用也不失为激发学生发音兴趣、训练学生口语发音能力、提高语音水平的一件秘密武器。我的具体操作方法是，在书店里淘到一些与所授课程相关的语音材料后，我将其与课本上的文字内容和图片进行整合，在课堂上用多媒体将其演示出来，或者干脆将我从网上收集到的图片材料打在屏幕上，配上传统的录音机磁带，土洋结合，自己当一回业余编辑，为学生们播放一部“土法电影纪录片”。

以我教授外研版英语教材八年级下册（初中起点）中MODULE6《AFARM》时所采用的方法为例，考虑到现在的学生（除了来自农村的）大多对农场果园的概念还是较肤浅的，我专程到乡下录下了一段各种农场牲畜的叫声，拍下了一组农场劳作、果园丰收的照片。在课堂上，我向学生们展示这些作品的同时，播放与教材配套的磁带，浓郁的乡土田园气息激起了学生们强烈的表达欲望，他们听得津津有味，跟读得也一丝不苟。那一节课里，几乎所有的学生都大胆地朗读了课文，并且比以往读得都要认真。我也把握有利时机攻克了平时学生们在发音时较容易犯的几个语音错误。学生们正在学习兴头上，对什么都感兴趣，甚至有几名学生主动找出了他们平时都没有留意到的语音错误。

这次授课过程给了我很大启发，不是学生们拒绝有声英语，而是教学者们没有将英语“活化”，将无声的教材变成有声的读物，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来。可利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性的各种活动中获得乐趣、增长知识。

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读、时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用跟录音机读，录音机里发出的是纯正的且极富童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时常让学生在读熟后再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读得较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拨播放录音的同学好在哪里、该怎样读可以更好，这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。学生在学习的过程中也要时刻留意自己的发音是否标准，模仿别人发音时一定要注意音标的音准。养成习惯，长此以往，就会形成比较准确的发音。

教师，是学生走向成功的铺路石，是为学生照亮道路的指明灯。作为一名合格的英语教育工作者，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。在当今的英语教育论坛上，改变中国学英语的“哑巴”现象，英语课堂中的语音教学还有一段路要走。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让学生们自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样他们会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。老师时刻注意纠正学生不正确的发音的同时，还得注意结合实际地“活化”教材，将无声变有声，从而做到有声胜无声。