江苏省张家港市三兴幼儿园(215600)王建兰
《指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”,教师应“充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验”。
幼儿作为自己成长道路上的主人,应有自我探究成长的空间,应有自主发展潜能的机会,应有不断积累经验的途径。我们幼儿园的课题研究领域是科学,在引导幼儿科学探究的过程中,我深刻的体会到上述理论的意义和价值。下面,我就结合《中班科学:勺子里的哈哈镜》(以下简称《哈哈镜》),来谈谈我们的一些看法和收获。
1帮助确立科学探究目标《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度:情感态度、方法能力和知识经验。《指南》中针对不同的领域,不同的年龄段都有详细的分解和说明,也有一些明确的建议,这些建议都是已经考虑到幼儿年龄段的发展和需要的,我们教师所要做的就是基于此,结合班级幼儿实际情况和能力来进行妥善地设置和调整。
在《哈哈镜》活动中,我们就是结合《指南》中“中班末期可以具备简单的调查和记录能力”“能对两个事物异同的比较性观察与发现”目标要求,针对该年龄段幼儿的已有经验和可能会达到的经验提升需要,进行了详细地探讨。如对于中班下学期部分能力较强的孩子来说,光发现勺子凹面和凸面一个是正影一个是倒影,好象比较简单,他们应该还能发现勺子拿得近的时候和远的时候也是有差别的,因此,我们就为孩子预设了两种层次的目标来进行引导和指导。
2提供具有科学探究价值的材料科学活动来源于生活,服务于生活,应该跟生活中的更多物品连接起来,以让幼儿学会用开放性的眼光和思维去发现、提升和收获。在《哈哈镜》活动中,我们在探究材料中增加了不锈钢脸盆、不锈钢保温杯、锅盖、茶壶盖、亮光纸等生活物品来让幼儿进一步探究。我们还精心收集生活中关于哈哈镜运用的图片制作了PPT,让幼儿进一步去感知和探索。
3实施有效的科学探究策略首先,依据幼儿能力和经验,循序渐进地进行探索。比如在《哈哈镜》中,我们把活动分为两次探索,第一次是幼儿自由地去发现勺子能照出变化的人,第二次是在认识观察记录表后,有目的的去观察记录各种情况。我们感觉这样的环节设置应该是更生态更利于孩子去发现和收获的。其次,针对不同能力的幼儿提供不同层次的材料。比如我们在课后提供的区域材料中,我们有提供与课上程度差不多的材料,来让能力弱的幼儿进行巩固,也有一些提升拓展性的材料,来满足能力强的幼儿的进一步探索的欲望。
4提供恰当的科学探究支持《指南》中指出:“教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理:教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用,以及教学过程中教师根据幼儿的反应而作出的适当调整。”我们教师除了要做好前期的一些预设性的支持和提供,还要观察幼儿在探究过程中的需要,关注幼儿探究的方向是否正确有效,及时地提供力量去帮助他们发现甚至解决问题。比如在幼儿没有按正确的流程操作时,可以通过一些启发性的提问去引领,在幼儿遇到困难想退缩时,要及时给予鼓励和适当的点拨,让幼儿重新找到动力和方向。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。我们教师应做好他们的引导者、提供者、支持者和协助者,而不是灌输者、压制者和强迫者,我们应遵循《指南》精神,在科学的儿童观和教育观引领下,来引导幼儿进行发展探究。