学《指南》，引领幼儿科学探究

学《指南》，引领幼儿科学探究

王建兰

江苏省张家港市三兴幼儿园（215600）王建兰

《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，教师应“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验”。

幼儿作为自己成长道路上的主人，应有自我探究成长的空间，应有自主发展潜能的机会，应有不断积累经验的途径。我们幼儿园的课题研究领域是科学，在引导幼儿科学探究的过程中，我深刻的体会到上述理论的意义和价值。下面，我就结合《中班科学：勺子里的哈哈镜》（以下简称《哈哈镜》），来谈谈我们的一些看法和收获。

1帮助确立科学探究目标《指南》中幼儿科学探究的目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验。《指南》中针对不同的领域，不同的年龄段都有详细的分解和说明，也有一些明确的建议，这些建议都是已经考虑到幼儿年龄段的发展和需要的，我们教师所要做的就是基于此，结合班级幼儿实际情况和能力来进行妥善地设置和调整。

在《哈哈镜》活动中，我们就是结合《指南》中“中班末期可以具备简单的调查和记录能力”“能对两个事物异同的比较性观察与发现”目标要求，针对该年龄段幼儿的已有经验和可能会达到的经验提升需要，进行了详细地探讨。如对于中班下学期部分能力较强的孩子来说，光发现勺子凹面和凸面一个是正影一个是倒影，好象比较简单，他们应该还能发现勺子拿得近的时候和远的时候也是有差别的，因此，我们就为孩子预设了两种层次的目标来进行引导和指导。

2提供具有科学探究价值的材料科学活动来源于生活，服务于生活，应该跟生活中的更多物品连接起来，以让幼儿学会用开放性的眼光和思维去发现、提升和收获。在《哈哈镜》活动中，我们在探究材料中增加了不锈钢脸盆、不锈钢保温杯、锅盖、茶壶盖、亮光纸等生活物品来让幼儿进一步探究。我们还精心收集生活中关于哈哈镜运用的图片制作了PPT，让幼儿进一步去感知和探索。

3实施有效的科学探究策略首先，依据幼儿能力和经验，循序渐进地进行探索。比如在《哈哈镜》中，我们把活动分为两次探索，第一次是幼儿自由地去发现勺子能照出变化的人，第二次是在认识观察记录表后，有目的的去观察记录各种情况。我们感觉这样的环节设置应该是更生态更利于孩子去发现和收获的。其次，针对不同能力的幼儿提供不同层次的材料。比如我们在课后提供的区域材料中，我们有提供与课上程度差不多的材料，来让能力弱的幼儿进行巩固，也有一些提升拓展性的材料，来满足能力强的幼儿的进一步探索的欲望。

4提供恰当的科学探究支持《指南》中指出：“教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的处理：教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用，以及教学过程中教师根据幼儿的反应而作出的适当调整。”我们教师除了要做好前期的一些预设性的支持和提供，还要观察幼儿在探究过程中的需要，关注幼儿探究的方向是否正确有效，及时地提供力量去帮助他们发现甚至解决问题。比如在幼儿没有按正确的流程操作时，可以通过一些启发性的提问去引领，在幼儿遇到困难想退缩时，要及时给予鼓励和适当的点拨，让幼儿重新找到动力和方向。

幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。我们教师应做好他们的引导者、提供者、支持者和协助者，而不是灌输者、压制者和强迫者，我们应遵循《指南》精神，在科学的儿童观和教育观引领下，来引导幼儿进行发展探究。