培养中小学生自主学习能力策略

培养中小学生自主学习能力策略

孟红英

孟红英

１课程：内容要面向全体，改变科学知识的绝对化。调动所有学生对知识的好奇心，激发他们自主学习的欲望

一直以来，我国科学教育课程的内容偏难、偏深，数学、物理、化学等自然科学课程内容难度高于欧美国家几个年级。这样的课程内容设置，实际上是以培养科学家为取向的。然而，中小学生中将来能成为科学家的毕竟是少数。为此，中小学教育的课程应该是面向全体学生的，即课程内容的难度应该与学习者的接受能力保持一致。内容的选择、安排要顺应学习者的兴趣与注意力。只有这样才能调动学习者学习的欲望，才能引导他们在自己需要的前提下去主动制定计划，选择学习方法。

科学是动态发展的，“不断向前发展”是科学的特征。不能把科学知识视为一成不变的死教条。应该在课程设置中让学生了解科学知识的发展史，并对每一个知识点提出相应的疑问，激发学生的求知欲，调动他们自主学习的积极性。

２改进课堂教学模式：充分调动学生自主学习的积极性

第一步，师生互动，引入情境。心理学研究证明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上让教师与学生互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养创新意识、创新能力的摇篮。师生之间在平等的地位上交流。这一环节的成功与否，关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。在互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励、多表扬。

第二步，质疑引导，明确目标。“创造始于问题”（叶圣陶语）。学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或者一种答案，就会激发学生自己树立学习目标，自己制定学习计划。

第三步，自主探究，经历感知。学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。探究过程是学生自主学习，积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主的进行研究性学习。

第四步，合作交流，观点整合。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，从别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法，观点进行评价、修改、整合、形成一个正确的，富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解与个性张扬。

第五步，体验感悟，延伸发展。体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质上，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，是一种众里寻她千百度，蓦然回首，豁然开朗的感受。表现为举一反三，触类旁通，走一步看三步，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补、学在课堂用在课外，相辅相成，最终促进学生素质的发展，提升各个方面的能力，尤其培养了学生自主学习的能力。

３改变评价观念：实行以倡导自主学习为主的学习行为

诺贝尔金奖的获得者德国的物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”高效评价应该是看受教育者内化了哪些东西。评价的内容应包括：对学生的基础知识、基本技能、实验技术、学习方法、探究能力、学习态度、学习习惯、合作和交流的方面进行评价。我们应该改变原有的考试制度，否则在我国现行考试制度中统一标准答案的导向，势必使学生养成死记硬背的学习方法和习惯。能力的培养是一个以行为影响思维的过程。它首先是一种行为习惯的养成，进而形成一种思维习惯，最后升华为精神品质。为此，对于培养中小学生的自主学习能力，切不可采用以往检测学生知识掌握程度的传统评价方式。应采用不同于传统考试的评价方法即学习行为评价，着力考察学生的学习过程，即过程评价。

过程评价注重学生平时的课堂学习表现，评价取向是学生在学习过程中的精神状态而非学习结果。学生在探究性学习中的具体表现为：积极参与和思考，勇于质疑；对于探究的问题有与众不同的，独到的见解；在探究过程中表现出不达目的誓不罢休的品格和毅力；坚持不迷信、不盲从，唯真理是论。教师对学生的这些行为不但给予高分，而且还要在平时的课堂教学中加以赞赏和表扬，不断强化，使学生在潜移默化中养成自主学习的好习惯。