初中生物概念教学的有效提问策略

初中生物概念教学的有效提问策略

张静

博兴县第四中学 山东 滨州 256500

摘要:初中生物是生物课程的启蒙阶段,而此阶段对于学生培养良好的学习能力和思维习惯是十分重要的。提问作为一种常用的教学手段和互动形式,对于促进师生交流、了解学生的知识掌握情况十分重要，对于提高教学质量也有积极意义。本文通过研究初中生物的概念教学中教师提问的现状和其意义,对如何提高提问的有效性进行了探讨,提出了几种有效策略。

关键词:初中生物;教学;有效提问

初中阶段是学生初次接触到生物这门自然科学课程,而在传统的初中生物课堂模式中,教师往往只关注到了生物概念、知识点的阐述和记忆,缺乏足够的互动,这就容易导致让学生感觉枯燥,最后丧失学习的兴趣。作为自然科学的启蒙课程,比掌握基础的生物课程概念等更重要的是要培养学生观察世界、探索知识、自主思考解决问题的能力。而要想培养这些能力,提问往往是一个很好的引导路径。

一、初中生物概念教学课堂提问现状

在传统的初中生物教学中概念性的知识的教学往往难度较大。初中的生物概念较为抽象,如果教师在进行教学时讲解缺乏趣味性又与学生缺乏足够的交流沟通,不能很好地掌握学生的理解程度就很容易造成学生对这些知识不能有一个清晰明了的理解,造成掌握不到位和记忆偏差,不仅不能起到良好的教学效果,还可能对以后生物课程的学习造成不利影响。而提问式教学可以激发学生的课堂热情,让学生有更多的参与感、获得感,新课改也要求老师不能继续以往的填鸭式教学而要充分关注到学生在学习中的问题，多进行师生交流。但是,一些教师并没有真正理解提问教学的优势所在,而只是把以往的填鸭式教学改为了填鸭式提问,过于注重形式也没有选择合适的问题,所提出的问题缺乏深度和启发性、趣味性,往往不能起到良好的教学效果。

二、初中生物概念教学课堂上有效提问的作用

1.吸引学生的注意力

初中生物属于生物课程,也是自然科学课程的启蒙课程,对学生而言几乎是从零开始的课程,如果教师没有在课堂上引发学生的学习兴趣而只是枯燥乏味地介绍解释概念,学生就很容易失去兴趣，在课堂上难以集中全部注意力，这就会造成教学质量的大大下降。为了提高课堂效率,优化教学效果,老师要抓住学生学习的特点,设置一系列有针对性的、不同难度梯度的问题,把学生摆在学习的主体位置，把传统的被动获取知识的模式转为主动思考，通过思考和探索获得知识的模式。

2.调动学生的积极性

科学设置的提问拥有足够的吸引力和趣味性,能迅速激发学生的兴趣,引起学生的好奇心，鼓励学生用自己的思考来求知，让学生在求知的过程中获得足够的参与感和获取知识的满足感，摆正学生在学习中的主体地位。这样就能充分调动学生的学习积极性，并让它们真正成为学生继续学习、勤于思考的动力源泉。

3.让学生认识到不足

生物学科是一门与现实生活联系十分紧密的科学,作为启蒙阶段的初中生物尤为如此。与生活的紧密联系能将学生更快地引入课程学习之中,但这种联系往往也会带来一些问题。例如,学生很容易因为自身的生活经验和习惯，对生物课程中的一些概念知识会有先入为主的误解。教师应当通过适当的提问让学生发现此类问题,通过科学有序的分析引导学生认识到问题的根源，让学生学会从多个角度看待问题，培养分析解决问题时的发散思维。

4.强化师生间的信息反馈

由于大多数初中生之前并没有接触过生物这门课,所以很多学生在学习方法、思维习惯上有一些问题,很容易影响学生的学习效果。而适当的提问可以加强学生与老师之间的信息反馈,让教师能及时有效地了解判断学生掌握的情况,确保学生学习理解到了正确的知识,潜移默化地提高学生获取知识的能力和判断力,做到真正的授人以渔。

三、初中生物概念教学中的有效提问策略

1.合理运用"等待"技巧

老师在课堂上提出准备好的问题后,一定要给学生一些时间来思考答案、组织语言。一些老师在提问后没有留出足够的时间而是立刻让学生进行回答,往往就会有一些学生由于紧张、准备不足或者自身性格等原因在回答问题时出现困难,这种现象往往会花费更长的课程时间来引导和纠正学生,更严重的是可能让学生丧失信心,长此以往势必会影响学生学习的兴趣甚至造成心理阴影,造成更严重的后果。所以,教师要学会合理应用"等待"的技巧,让学生通过思考完善自己的答案,不仅节省了课堂的有效时间,也能让更多的学生尤其是成绩不突出或很少回答问题的学生有更多的兴趣和意愿去回答问题。"等待"技巧的运用能帮助学生培养回答问题的自信心，让他们敢于思考、敢于回答，对授课效果有着明显的积极影响。

2.兴趣化情境教学有效提问

传统的课堂气氛往往比较严肃,与学生喜动好活泼的年龄阶段特点不符。对此,老师可以用对话和提问的方式活跃课堂气氛，营造轻松愉快的教学环境，通过有效的提问营造良好的学习氛围；设置符合学生阶段兴趣的情境，吸引学生自己探索；用对话交流来了解学生的掌握情况，对症下药，查缺补漏，提高教学质量。

3.及时理答、合理评价

学生由于自身知识水平好阅历有限,常会作出一些不是完全合理的回答。学生的回答水平很大程度上反映了学生的知识掌握和理解情况;教师在学生回答完毕之后首先要对学生敢于回答的行为予以鼓励，然后要对回答的质量进行评价。在进行评价时,要充分考虑到学生心理和学习认知能力的差异性，对于学习成绩好的学生要严格要求,精益求精;对学习能力中等的学生要多给予正面的肯定的评价,使他们获得更多的成就感和获得感，培养他们对于学习的兴趣对于成绩一直不太理想、学习能力较弱的学生也要抱有足够的耐心，肯定其回答问题的积极意义,委婉地提出其不足之处并多给他们关心和鼓励并给予适当的帮助和引导,培养他们的自信心和学习思考的能力。

4.结合认知规律,进行课堂提问

在设置问题时要充分考虑到学生年龄段的喜好和认知规律;在教学中一定要尊重规律,设置的题目难度要符合学生的知识水平才能起到启发、引导作用；要善于利用规律为教学服务。譬如研究发现,青少年的孩子们普遍对图像的记忆要比抽象文字更深刻。那么我们在教学中可以利用这个规律,把抽象的概念转换成结构图等图形形式进行填空等类型的提问,方便学生快速形成知识的总体脉络,加深对知识的理解。

四.结语

综上所述,初中生物概念教学中的提问核心在于恰到好处、切中要害。在对概念类知识提问时要注意提问的时机、恰当的给予回答时间、合理的评价等,才能使得课堂教学的效果提升。

参考文献

[1]赵玲玲. 浅谈如何提高初中生物课堂提问的有效性[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2013(7):99-99.

[2]成立云. 浅谈初中生物概念教学的现状与有效策略的研究[J]. 新课程(中学), 2017(10).

[3]徐卫东. 浅谈初中生物概念教学基本策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2016, 10(33).