幼儿园儿童早期阅读方法教学尝试

幼儿园儿童早期阅读方法教学尝试

杨红

无锡师范附属实验幼儿园  江苏 无锡   214061

摘要：作为幼儿园早期阅读的教学工作者，要在实际的教学活动中，对早期阅读教学内容与教学方式进行合理的设计，以促进幼儿的阅读能力能够得到有效的培养，并为以后的发展打下坚实的基础。希望本文的进一步研究，能够为幼儿发展奠定良好基础。

关键词：早期阅读；幼儿园；教学对策

引言：

早期阅读有利于幼儿语言能力的提高和智力的发展，更有利于幼儿身心的和谐发展。近年来，社会及家庭已广泛意识到早期阅读是幼儿积累生活经验的基础，同时也是幼儿正确价值观形成的开端。目前，幼儿园普遍重视并加强幼儿的早期阅读教育，但也存在一些不可忽视的误区。由调查可知，幼儿园片面理解早期教育目标，早期教育存在阅读环境差、阅读材料选择不当、教师教学方法不当等问题。要解决上述问题，需要幼儿园、教师和家庭等主体的协作，早期阅读策略的制定应坚持幼儿园、教师和家庭三位一体、良性互动的原则。

1幼儿园早期阅读概述

1.1幼儿园早期阅读

处于幼儿园阶段的幼儿社会认知不足，故此需要教师等进行有效的引导，而针对幼儿阅读，幼儿园则采用教师是引导的方式，将幼儿年龄与特征合理地选择书籍，让幼儿进行文本阅读。幼儿通过图片反馈的信息与文字之间的搭配，了解书籍中的故事梗概，通过图书让幼儿了解到何种行为不对，而错误的行为又会造成哪些影响等等。幼儿园开展早期阅读，其动机就是为了让幼儿尽早地接触图书，了解书籍中的内容，对阅读产生兴趣，以便于更好地培养幼儿今后的阅读能力。

1.2幼儿园早期阅读教育活动开展的作用

在《３～６岁儿童学习与发展指南》中曾明确地指出了培育幼儿具有“良好的生活与卫生习惯”的目标，故此，结合幼儿早期阅读教育活动锻炼幼儿正确阅读行为，告知幼儿保护眼睛，故此，探究幼儿早期阅读，锻炼幼儿早期阅读良好行为是深化落实《３～６岁儿童学习与发展指南》的重要方式。探究幼儿园早期阅读教育活动的影响作用，从中不难发现，幼儿园开展早期阅读教育活动，可以让幼儿尽早地接触图书，以便于在幼儿大脑思维尚未发育完全之前，激发幼儿大脑运动活力，锻炼幼儿脑部神经，以开拓幼儿创造力与想象力。早期阅读活动的开展，还可为幼儿今后的阅读打下良好的基础，提升幼儿阅读能力，培养幼儿阅读良好行为习惯。

2幼儿园儿童早期阅读方法分析

2.1选择适宜幼儿的图书，激发幼儿的阅读兴趣

幼儿园里的教学内容，每堂课都有不同的主题，那么给幼儿选择的阅读书籍也要适应讲授内容。幼儿教师在拟定教学计划时，一定要准备与主题课程内容相符合的书籍，便于幼儿深度理解书中知识，他们如果对书籍有兴趣，就会很容易进入学习状态，将熟悉的字词念出来，还会唱出里面所写的儿歌，进而积极主动地去了解书中故事，强化课堂知识的同时，还能进一步培养幼儿的阅读热情。比如，幼儿园教师在讲《春天来了》时，条件允许的前提下教师可以带着幼儿去公园走走，或播放多媒体视频，构建教学情境。让幼儿亲自观察自然，切身感受春天的魅力。同时，幼儿们对大自然可能会有这样那样的疑惑，幼儿教师要及时去解答，并引导幼儿使用相机把春天的景象拍下来，并用画笔画出。然后从室外美景回到幼儿园教室，教师和幼儿需要一起制作《春天来了》的画册，让幼儿在参与的过程中扩宽视野，掌握更多知识。

2.2在解决问题的过程中提高幼儿的阅读能力

幼儿教师在进行课堂教学时，需要运用提问法，让幼儿在解决问题的过程中去深入理解故事讲述的内容，对培养他们阅读能力方面有显著效果。幼儿们在回答老师提问的过程中，会积极动脑，与小伙伴们共同交流思想，这样做不仅可以吸引幼儿关注，还能让幼儿的思维水平得到真正提高。不同提问法有不一样的效果，例如：开放式提问，没有唯一答案，幼儿可以天马行空，异想天开，以自己的想法、观点去回答。阅读《小蚂蚁》这篇文章的过程中，幼儿教师可以引导幼儿充分发挥想象力并提出问题：“蚂蚁是如何飞上天空的？”教师要不断鼓励幼儿主动回答问题，对幼儿的答案认真做评估，进而帮助幼儿树立自信，而对于启发式提问就需要幼儿教师逐渐引导，慢慢打开幼儿的思维，让他们勇敢说出自己的答案。幼儿教师讲《小老虎过生日》，可以让幼儿带着问题去读，并向幼儿发出提问：“小老虎生日，有人参加吗？小老虎如何请伙伴们给自己过生日？”通过这样一步一步的提问，触发幼儿深度思考的能力。

2.3营造良好的阅读环境，帮助幼儿养成阅读的习惯

轻松愉快的阅读环境，不仅可以让幼儿身心处在良好的阅读氛围里，还能加深对课堂所学知识的印象。营造好的阅读环境，幼儿教师需要从如下方面着手：（1）幼儿园要配置先进的多媒体。在幼儿园教室里配置多媒体，让幼儿们分角色来朗读，还可以边听边读，模仿多媒体里人物说话的语气，不仅能提升幼儿的语言表达水平，还能增加阅读的积极性。（2）为幼儿介绍读书的方法。幼儿园内设读书区，为幼儿们准备他们喜爱的书籍，丰富的画面，通俗易懂的内容能够让他们有想阅读的欲望。另外，教师还可以让幼儿去观察图画的画面，将看到的内容通过绘画的形式表现出来，再将幼儿的图画作品装订成画册，让他们时常翻开阅读。（3）根据主题来选择不同的内容。幼儿园的教学主题时常变换，如果这次课讲植物知识，教师就可以在教室的墙壁张贴蘑菇、森林、花朵等与植物相关的图画，同时也会准备动物，让幼儿运用想象能力和其他小伙伴共同编故事。幼儿教师还可以根据季节来设置图画，让幼儿们对不同季节的景色有更深入的了解，从而提高阅读兴趣。

结束语：

综上所述，建构早期阅读课堂教学模式必须坚持以幼儿为本，从幼儿的角度出发，关注幼儿的最近发展区，灵活运用符合幼儿认知发展特点的策略。实践证明，这种早期阅读课堂教学模式不仅可以提高幼儿的早期阅读技能，还能使幼儿的观察力，也可以使教师转变教学观念、在课堂教学中收获自信，进一步提高自身的教学能力，运用创新教学模式使师生共同受益。

参考文献：

[1]牛桂红.西部农村贫困地区儿童早期阅读现状研究——以甘肃省宕昌县为例[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(02):10-14.

[2].为了儿童的发展,为了教育的明天——“长三角首届儿童教育与发展高峰论坛”暨“早期阅读与儿童发展”论坛顺利开展[J].教育发展研究,2016,36(20):84.