浅谈如何让幼儿成为区域活动的主人

浅谈如何让幼儿成为区域活动的主人

李月美

清苑区第一幼儿园 河北省保定市 071100

【摘要】 随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的深入学习以及对幼儿自主学习重要性认知的日益加深，我们对现有的区域活动进行了审视和反思，深刻认知到区域活动应该成为幼儿自主、自由、自然天性充分表现的天地。教师应该把幼儿在哪里玩，玩什么，怎么玩和谁玩的权利统统交还给幼儿，这是区域活动价值的切入点和归属点。

【关键词】 区域活动 幼儿自主能力 主动性

区域活动在幼儿园是比较常见的，幼儿可以根据自己的喜好、需要选择不同的区域、材料进行活动，这是幼儿既喜欢又能方便教师进行个别指导的非常好的活动方式。但是经过一段时间的实践后，我发现活动区教育目的忽视了幼儿游戏的天性，教师的引导也显得苍白无力。 细想幼儿的表现，反思教师在活动区中所起的作用，我觉得：在以往的活动区设置和对活动区材料投放时，教师太多考虑了教育目标、以往经验等，而没有真正的将幼儿当成活动区的主人，没有真的由观察到了解本班幼儿的兴趣、特点和需要，幼儿没有真的融入活动区的活动之中。本文就如何让幼儿真正成为区域活动的主人，促进幼儿自主学习能力的提高，谈一谈几点体会。

一 、 要根据本班幼儿的特点、需要，结合教育目标和幼儿共同设置活动区

根据本班幼儿的特点、需要和幼儿共同设计活动区

我们都知道，幼儿来自行行色色的家庭，都有着各自不同的经历，有着不同的兴趣。因此，教师在设计班上开什么活动区时要听取孩子们的意见，将他们的意见记录下来作为参考。这样做一方面可以真正了解到孩子的已有经验和各自需求，同时教师对孩子尊重，也会让幼儿感受到自己的权利与责任，他们会更加憧憬未来的活动区域，同时会在潜意识里认为自己有责任关注活动区，这样就为今后幼儿的积极参与打下良好的基础。

和幼儿一起试一试，共同筛选可行的区域

幼儿的希望很多，也许他们的愿望是什么区都有，所有他见过、去过、想过的场所都希望在班里再现，也许他们希望自己喜欢的区越多越好，娃娃家两三个，建构区可以进很多人。如果你独断地告诉他们，哪些区可以有，哪些区不可以有，哪个区可以进几个人，你会看到孩子们脸上马上会出现失望、无奈的表情，个性强的孩子可能还会说上几句怪话，这时的幼儿很容易由刚萌芽的主动又退缩成被动。

我觉得，这时最好让孩子们自己试一试，如果班上都是娃娃家会怎样，如果班里设计十几个区域会成为什么样子......在事实面前，他们会自动地修正自己的想法，吸取他人的建议，设置适当的活动区。

常听听幼儿的想法，将活动区变一变

幼儿园的活动是随着幼儿的兴趣结合目标不断变化着的。当活动变化时，原有的活动区有时就不再适应活动的需要，同时一成不变的区域也不会给幼儿带来新鲜的刺激，吸引他们的注意力。更重要的是，随着活动的延续和发展，幼儿的心中会产生各种新的需要，比如：在进行“汽车”主题活动时，孩子们在父母的带领下参观了车展中心，于是就产生了把汽车展览出来的愿望，在墙上贴图片已不能满足他们，他们自发地将带来的、制作的、绘画的车摆在窗台上、柜子上等等。于是在聊天中，有的孩子就提出了应该有个汽车展览中心，把车摆在里边。了解到孩子的需求，我们和孩子一起围出了一块场地，于是一个新的区域就产生了。不用教师多做讲解，孩子们就已把作品展览了出来。同时制作汽车这一活动有进入了另一个高潮。

二、让幼儿学会自己确定活动区域的主题

以往的活动区基本都被冠上相同的名字，如：认知区、娃娃家、积木区等等，虽然一下子就能让幼儿了解区域的主要活动内容，但却怎么听都觉得那么平淡无味，孩子们的活动也极易被限制在拼摆、搭建上，幼儿极少有自己的构思，久而久之幼儿会对单一的区域活动失去兴趣，还会出现偏区的现象。而如果尝试着让幼儿自己确定主题，他们每天玩的内容都会不一样，兴趣也会保持下去。

比如：幼儿参观了公园回到班里后，在建构区我询问了孩子要搭什么，他们想了想说“要搭钓鱼的地方”。于是，孩子们创作性地搭了鱼池、马路、小亭子等等和参观活动相关的内容，不但搭建内容丰富了，幼儿的搭建兴致也提高了。

三、让幼儿参与活动区材料的准备与提供

以往都是老师根据目标为幼儿投放好材料，供幼儿自由选择，实际上这种自由选择并不能代表孩子就是活动区的主人，他们的活动不是自由的、自主的，仍是在教师的限制中。幼儿是活动区的主人，教师就应为幼儿提供参与的机会。

让幼儿参与材料的收集活动

活动区的材料一般可分为成品、半成品、辅助材料等等。幼儿园中更多使用的是半成品和辅助材料，如：瓶子、纸盘、纸板、豆子、毛线等等。这些材料可塑性很强，幼儿可以把它们制作成作品，也可以把它们想象成某种物品充当道具，而且这些材料是幼儿比较常见又方便使用的，因此教师可以调动幼儿从家里拿来补充到活动区，这样做不但可以使材料种类、数量增多，而且孩子自己拿来的材料比较熟悉，他们使用起来会更大胆，同时更加强了幼儿自主的意识。

（2）让幼儿参与活动区材料的制作活动

常有老师说：“准备的活动区制作幼儿不爱玩。”究其原因：一个是这些学具制作的目的性太强，游戏性被忽略，幼儿玩过后不再产生兴趣；另一个就是这些制作操作过于简单，幼儿不费吹灰之力就完成了，没有难度，因此很难吸引幼儿。让幼儿制作不是让孩子像老师一样做好后摆到活动区，而是让孩子通过制作过程完成游戏活动，还可以让孩子体会到成功，看到成果。幼儿制作的作品并不精美，但却是他们主动参与完成的。在制作过程中，他们满足了自己游戏的愿望，同时也增强了自信。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。教师给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

《指南》中指出，“教师应充分尊重幼儿的主体地位，给幼儿一定的自主权。”可见教师应充分考虑幼儿的需求后在进行适当地引导，在活动开始前先让幼儿自己提要求，以自己的要求来约束自己。如:在益智区游戏开始之前和幼儿进行交流、谈话，“活动中需要注意什么,如何更好地游戏,”等等，帮助幼儿提升自我约束能力，从而形成良好的规则意识。使幼儿真正成为区域活动的主人

总之，让幼儿成为活动区的主人，教师就要努力调动幼儿参与的积极性、主动性，尊重幼儿提出的意见和建议，倾听孩子们的想法，并帮助、支持他们取得成功，只有这样，幼儿才会有主人的意识和责任，才会真正地自主、独立起来。

参考文献:

罗洪."如何让幼儿成为区域活动的主人"（教育导刊）

陈敏君."让孩子成为区间角的主人"

闫欣."让幼儿成为区域活动的主人"（新教育时代，教师版）