《浅谈微课教学手段在涉农中专外语教学中的探索》

《浅谈微课教学手段在涉农中专外语教学中的探索》

安雅卿

辽宁省农业经济学校 辽宁省锦州市 121000

摘要《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确提出，职业教育应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。随着互联网的迅速发展，中职教学模式改革不断深化。微课在外语教学中的地位与角色尤为突出。

关键词：微课；涉农中专；外语教学

作为新型信息化教学资源，微课走进人们视野，在中职教学改革中应用越来越广泛，特别是涉农中专。然而，一方面，多数微课为参加信息化比赛而设计，很少考虑到学生的未来发展的发展目标，另一方面，中职外语教学受诸多方面影响，很难达到高效教学效果，该文在研究、实践、应用的过程中，有助于提高中职外语教学效果。

1.英语类微课在涉农类中职学校研究形式

农业类学校学生基础薄弱，而一堂高效的外语课，凭借一个高大上的微课，给学生眼球刺激，是远远不够的，更需要教师创作出有内涵的微课。而微课所呈现给学生的就要以学生未来发展为目标，找准外语教学的定位。所以，本研究首次提出外语类微课依据学科的特点，换分为三种不同类型的微课，每一种微课，根据自身的不同形式，制作、观看、教学等一系列传播语言文化知识的形式不同。

1.1语法型微课

语法型微课，教师可以利用熟悉的流行音乐，根据学生日常校园生活的视频，改编语法歌曲，然后利用手机唱吧的伴奏，由学生演唱，并将声频发送到教师微信，然后教师利用喀秋莎剪辑软件，将音频与视频结合共同的轨道。综上所述，由学生参与的微课录制的过程，也是教学实施的一部分，让微课回馈于生活，让无味的语法课上的充满活力与生命力，让学生更加热爱语法。课上教师可以通过翻转课堂，测试让学生真正做到掌握语法知识点。

1.2听说型微课

听说型微课用于课前，制作的方式最好也由优秀的学生拍摄录制，创设多种语言情景，教师也可以制作动画，但是多数非计算机课的教师可以通过录屏软件，找出网页上的相关动画片，手机录音传递电脑上，在剪辑软件上剪辑，生成视频格式。课堂，教师采用抽查的方式，检测学生掌握的程度。也可作为课中教学一部分，这么做有助于让学生身临其境揣摩语言环境。

1.3读写型微课

读写型微课一般在创作上以教师为主体，通过构建阅读与写作模型，为学生课上搭建平台，也可以在读写的基础上增添语法教学。针对中职学生外语基础较薄弱，成果申报组认为读写型微课放在课中较为合适，因为英文读写在整个英文体系中难度系数较大，所以课上学生根据读写的提示，有助于构建学生的思维导图模型。而少数民族内地班级应放在课前、课中两次收看微课为最佳。

2.微课在外语教学研究中的内容

微课的教学的定位应该是以学生发展作为目标，所以微课用于课前、课中、课后的实施方案有所不同，该成果之所以能在学校、锦州地区应用，最重要的环节就是实践。

2.1课前实施方案

多数微课用于课前，课前教师将讲授的内容利用视频、声频、形状、动画、图片制作好，课前通过手机传递给学生，学生通过反复浏览微课，对上课的内容做到心中有数，教师在课堂上进行翻转课堂，由学生讲解课堂中的重点、难点，教学过程中，教师针对学生不懂的问题，进行讨论，总结。教师在整个课堂，是导演的角色。课上教师制作纸质测试题，检验学生学习的程度。课后将反馈下发给全班，第二节课，我有针对性的讲解。

2.2课中实施方案

课中微课在整个教学过程的实施可以划分成三类，第一类是可以用作上课前3-5分钟的复习微课，这部分内容可以有效的帮助学生对上节课的内容整体感知，更好的学习本课。第二类是解决重点问题的微课，这部分内容可以让学生通过观看微课，对于本课急需要解决的问题触类旁通。第三类是解决难点的微课，这部分内容，可以让学生第一时间化解了学生学习的难点。这需要教师在制作微课过程中，具备挖掘教材的能力的同时，了解学生，体会学生的思想动态。

2.3课后的实施方案

课后微课，这里指的是用于在讲解与本课有关系的重点、难点，课后帮助学生理解，让学生深化知识体系，强化知识结构，深入了解知识，通常在课后，教师制作微练习，微反馈，让学生消化知识，在中等职业学校，多数学生住校，教师通过微课，培养学生的团队精神，团队合作能力，建立课前小组学习。

3.外语类微课在涉农类学校研究的范围

3.1 外语类微课用于西藏内地中职班教学的实施方案

西藏班学生汉语言基础较差，多数来自于西藏的农牧地区，学生对语言感受能力不强，但是学生们能歌善舞，所以在微课制作的时候，教师尽量运用音乐来设置微课，课前学生通过自己拍摄录制的视频，将英语语法编入歌曲中，学生课前练习唱，教师用音乐走进学生的心灵。以此构建和谐的臧班外语课堂。

3.2 外语类微课用于青海内地中职班实施方案

与西藏班学生相比，青海班学生汉语言较好，但是部分学生对语言表达能力较差，特别是自控能力较差，这就需要教师培养学生课前收看微课，并提出相应的问题，很多学生不知如何提问，所以不仅是微课制，更需要教师课下和学生多接触。

3.3外语类微课用于省内族班实施方案

从创新角度，微课用于省内班，从形式角度上不存在创新，但是微课成果的实施单位将省内班的实施方案与西藏班、青海班做对比，逐步挖掘微课在课堂中实施方案。

3.4外语类应用于职业教育联盟体的实施方案

经过职业教育联盟研讨会关于“以学生为发展目标的微课在外语教学中的探索与实践”的教研，很多教师到成果完成单位听课与研讨，并将该方案应用到自己所执教的班级，建立地区级外语教师微信平台，将突出学生为发展目标的微课在本地区共享，各学校做正态分布图，期末形成对比，以此推动各学校、各班级之间使用该成果。

4.微课解决的涉农类学校的教学问题

4.1 解决了中职外语课教师一言堂的问题

传统中职外语教学，多数教师忽略学生的学，课堂上总是以老三段的教学模式上课，没有做到“做中教，做中学”。而该成果有效的解决了外语教学中的教师一言堂的问题。因为微课的实质就是以学生未来的发展作为目标，教师在课堂上是以导演的身份出现，而学生才是课堂上的主人，将课堂还给学生，这才是该成果研究的意义和价值所在。

4.2解决了中职外语语法课枯燥的问题

外语的语法教学与听说课、读写课相比，存在教学难度，因为语法课枯燥无味，与学生日常生活较远，使得很多中职学生放弃学习英语语法。但是语法学习，对于外语学习者来说，非常的重要，因为他是英美语言的桥梁。一方面，微课正是通过视频、声频、图形、动画、图片等多种手段，满足学生试听感官的需求，调动学生学习的积极性和创造性。另一方面，微课可以有效的微学生进行德育渗透，达到德育教育水到渠成的效果。

4.3 解决了中职外语课学生被动听课的问题

突出以学生发展为主要目标的微课，从微课的制作，微课的观看，课堂的实施就要有学生身临其境的参与。这可以让学生从被接受者到直接的参与者，可以让学生有意识的成为课堂中的主人，从中获得成功的喜悦。而教师充分利用翻转课堂，发挥学生的主观能动性，激励、呼唤和鼓舞这群可爱的，基础较差的涉农中职学校的孩子们，只有他们主观的学习外语课，这才是中职外语教师的中国梦。

参考文献

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