让学生在自主学习中实现“大语文”

让学生在自主学习中实现“大语文”

朱永辉

四川省绵竹市南轩小学

内容摘要：

本文主要从充分发挥学生的主体地位出发，明确在语文教学工作中，结合学生的生活实际，创设教学情境，将语文教学融入学生喜闻乐见的生活之中。让学生把握教材的整体性，带着感悟去自主、通观、用心、欢乐的学习语文知识，增长驾驭语言文字的能力，陶冶品德性格。通过发挥学生主体地位，改进教学方式，促进语文教学工作开展，最终实现教与学的高度和谐，达到大语文教学观的理想境界。

关键词：

主体 地位 实际 情境 自主 整体 感悟

学生是学习的主人，在教学中充分发挥学生的主体地位，更有利于充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生主动学习、积极探索语文知识。《新课程标准》和部编版小学语文新教材都更加强调学生主动和自主学习的重要性，更注重学生语文素养培养和语文基础知识的积累。在教学工作中，只有发挥学生的学习主动性，才能真正提高学生学习的效率，让学生自主学习、分析、探索、思考，把语文知识延伸到实际生活，让语文教学从课堂拓展到课外，达到最佳的教学效果，提高学生学语文、用语文的能力，从而最终达到全面提升学生语文素养的目的。

一、以放为本，带入情境欢乐学语文

语文教学，绝不是课堂上几个生字、几个生词，几句话语，几篇课文，语文是生活的重要组成部分，和生活息息相关、密不可分。因为语文的存在，生活才更加温暖、温情，才更有滋味，更有温度。语文学习的外延和生活一样宽阔。课堂之外的语文世界精彩绝伦，如果把教材上的内容向教材外延伸，和五彩斑斓、充满生机的现实生活接轨，语文的容量将如大海般辽阔。语文教学中，与其让学生生硬地去消化一些枯燥的语文知识，不如从生活的点滴方面让学生理解，语文是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词，是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓的经典台词。用多姿多彩的生活，培养学生学习语文的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。把语文教学和生活实际紧密相连，培养学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文过程中，充分感受语文的美丽和魅力。

二、以活为先，结合实际自主学语文

在教学过程中，激发学生学习的积极性、主动性和独立性，促进学生积极思考，通过实践活动，获得知识，增长才干。因此，把课堂还给学生，给学生充分的学习时间，将学习的主动权交给学生，让学生自主学习，创设自学的机会。学生学习的主动性得到充分的发挥和彰显，是培养学生自学能力的重要途径和主要渠道，是提高学生学习效率的重要方法和有效策略。

虽然语文教材选文具有典范性，文辞兼美，富有文化内涵和时代气息，但学生久居校园，生活经验尚不丰富，对部分教材，依然会产生一种陌生感。要改变这种状况，就宜尽量把每一节课都融入时代生活的环境之中，营造一个充满时代精神与现实气息的大语文教学环境，从而激发学生的求知欲，最大限度地调动学生自主学习语文的积极性，收到语文教学事半功倍的效果。让学生自主地找到自己的方法，用自己的思维自主地去理解教材的内容，可能要比听老师的讲解容易很多。

例如，部编版五年级上册第六单元主题是“体会流淌在血液里的舐犊之情”。单元教学前，让学生通过观察、回忆，感受父母亲在日常中，生活上是怎样照顾自己，学习上如何鞭策自己。教学《慈母情深》时，学生的感情就容易融入课文的内容。对于文中“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”这句话，学生便能从更深的层面去理解它的内涵和外延。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生也更能体会到父母不同的评语中体现的不同的爱。课后的小练笔，由于学生有了熟悉的资料，也更能够自信地表达自己的观点。这样调动学生的学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。

三、理解教材，把握整体通观学语文

清朝陈澹然曾经说过:“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域”，语文教学，也应该培养学生的全局观，整体观。因为不论是一篇课文，一册教材，还是一个学段，一个学期，都包含着基础的元素，由点线面许多知识点，构成一个整体。培养学生对教材的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。语文老师的教学问题设计，也要善于立足整体，把握全面，从大的方面调动学生的思维，让学生养成抓根本，立足大的方面思考和解决语文问题。

如何培养学生整体思维全局观念呢？语文教师在教学工作中，首先要有整体思维和全局观念。新的学期开始，拿到新的课本，应该让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目录，及教材内容的编排体系。这更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要培养学生的整体感知能力。譬如教学部编版六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》时，不妨先问：为什么课题不用《狼牙山五战士》而用《狼牙山五壮士》？ “壮”表现在什么地方？几个问题一下子就调动了学生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。唯有在日常的语文教学工作中，始终如一的贯彻落实培养学生整体意识和全局观念，学生才会慢慢养成大语文观，培养起宏观思维去思考问题，分析问题，解决问题。

四、以用为本，带着感悟用心学语文

语文来源于生活，最终落脚点也在生活。没有生活，语文无疑是无源之水、无本之木。新的课程标准说“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……”语文即生活，不仅是说语文的内容来源于生活，更主要的是让这些知识再回到生活。让学生结合生活实践，带着生活的感悟，从生活中学习语文，将学习到的语文应用于生活。语文教学让学生走进生活，感受生活中的真、善、美、假、恶、丑。例如，教学部编版小语五年级上册第六组教材时，让学生从课文中所描写的父母之爱，去感受父母的默默奉献，无私付出。学生把课内的语文知识还原到生活中去，从自己父母的言行举止，去感受父母对自己的爱。然后，通过本组教材的口语交际，将自己发现的生活小情景讲给同学们听。这样，学生的理解、观察、表达等各种能力都得到锻炼。

把语文教学融入生活的另一个方面，就是引导我们的家长朋友做好一个语文老师，将语文教学融入和孩子的共同生活之中，将语文知识应用于和孩子的共同生活之中，努力做到在和自己孩子的共同生活时，春风化雨润物无声教给孩子语文知识，培养孩子语文素养。唯有这样，学生才能理解语文的内涵，才会更加热爱语文，热爱生活。

总之，我们用大语文的眼光来看待语文教学工作，让学生在广阔的时空背景下学习语文知识，在丰富多彩的语文实践活动中，不断地积累语文知识。在将语文知识使用到生活的过程中，不断的提高语文素养，培养学生美好的品德。我们不宜斤斤计较一节课学生掌握了多少知识，而是在乎学生对语文学习过程的体验，在乎学生语文素养的提升，学生情感的熏陶，品德的培养，情感的升华。在设计语文课堂教学时，宜以更高、更宽的目光来设计教学、看待学生，实现教与学的高度和谐，促进教与学的协同共振持续发展，这将是大语文教学观所要达到的理想境界。

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