高三英语复习课的三大意识 —以两节高三复习示范课为例

高三英语复习课的三大意识 —以两节高三复习示范课为例

刘卫

安康市高新中学 陕西安康 725000

摘要：传统的学习方式是PUSH式的，从前到后，按照既定的步骤，把预先准备好的东西教授给学生。而核心素养视域下的英语课堂是PULL式的，我们先确定好最后要的是什么，然后再去拉资源。高三复习课有三点需要我们注意。一是考纲意识，二是素养意识，三是育人意识。

关键词：高三复习 核心素养 考纲意识 素养意识 育人意识

高三复习课，首先是一节课。不能缺失课堂的核心元素。即：以课堂生成为中心，兼顾育人功能。其次，复习课学习的深度应该有所加强，学习的容量应该有所增大，课堂的精准性应该有所增强。

个人以为高三复习课有三点需要我们注意。一是考纲意识，二是素养意识，三是育人意识。

一、 考纲意识

既然高三一轮复习的核心就是帮学生打好基础，所以我们首先要考虑的是学生在这节课上能够学到什么，能形成怎样的能力，能解决什么样的问题。

前不久观摩了两节全市级别的高三复习课，一节是关于同位语从句，另一节是词汇复习。就执教者的设计而言，我以为，首先要明白的是：这节语法课，关于同位语从句，其要点是什么？个人以为：不是要让学生明白什么是同位语从句，什么是同位语从句与定语从句的区别。关键是要明白这样几点。第一，that的省略问题。第二，that与which改错问题。 第三，that与 whether的选取问题，尤其是doubt后面关于that 与 whether的使用问题。第四，写作中如何使用同位从句来提高写作的质量。

关于词汇课，这位老师设计的很大胆，以文本为基础，又以文本的方式进行训练，最后进行文本写作的输出，整个过程突出了语篇思想。

但是我想说的是，我们的词汇课突出的是词汇，我们只需要以文本为材料，提取其中的重点词汇，帮助学生掌握其意义和用法。所以文本分析不是重点，这是我们高一高二时候新授课需要解决的问题。更有甚者，在词汇课中设计话题写作。这有点喧宾夺主，反映了课堂设计的主次失衡，布局失当。单是这样的一个写作任务，恐怕也需要一节课才能完成。所以这样的设计要慎之又慎，好的教学设计不仅要起到生成效果，更要突出主题，和谐流畅。

我们的高三的词汇复习课，其重点在于厘清要点，变式训练。也就是说，我们应该以文本为载体，提取其中的重难点词汇进行突破，然后设计各种各样的变式训练进行夯实运用，从而最终达到让学生掌握、运用这个词汇，尤其是能够在阅读中识别它的变式，在写作中用它替代低级词汇。

二、素养意识

2019年高考后，我认真的做完全国三套卷之后，与17,18年试卷进行了对比，深深感觉到全国卷在对核心素养的考察上真正进入了深水区。

核心素养视域下的高三复习课与传统课堂有什么区别呢？个人以为：传统的学习方式是PUSH式的，从前到后，按照既定的步骤，把预先准备好的东西教授给学生。这个过程中，并不考虑内容的出口，学的东西能怎么用？学生不知道，老师不关心；而核心素养视域下的英语课堂是PULL式的，我先确定好最后要的是什么，然后再去拉资源。课堂最终都会有一个产出，孩子努力的结果，是看得见的，也会更有成就感。

故而，我认为语法课应该瞄准学生的最近发展区，在能够打粮食的地方痛下工夫。只有这样我们的语法课才会真正有所产出。故而，我们的语法课一定要针对语法项目设计情境，并提供足够的变式训练，让学生在活动中进行思维的交流、碰撞，要敢于放手，鼓励学生动手、动脑、动口，最终要达到利用学过的语法，polish学生的低级表达。

而词汇课，我们的重点是给学生找出他们必须掌握的易错，常考词汇，然后进行有效的变式训练，掌握词汇的基本用法。然后变换形式，如翻译替换，单句改错，补全句子，词汇纠错等等训练。最终让学生举一反三，彻底掌握这些词汇，并能够在自己的阅读与写作中应用它们。

总而言之，高三复习课，讲什么比怎么讲更重要。心中要时刻牢记靶向意识才能做到精确打击。

三、 育人意识

这一点也是我们很多高三老师不注意的地方，我们的英语课堂上是否存在满堂灌现象？我们的学生是否存在满堂睡的现象？在埋怨，叹息之余，我们是否反思过自己的课堂。

个人以为高三的英语复习课，切忌只看内容，不管形式；直管教师讲授，不管学生反映。教师一定要精心的设计自己的教学过程。因而，以学生为中心，依然应该成为我们高三复习课的一个必须遵守的原则。

在以学生为中心的课堂上，问题是课堂的心脏。我们的高三老师，要巧妙的设计可操作性的问题，以问题牵引课堂，然后激发学生的参与意识。尤其是师生、生生、生媒之间多维度，全生态的思维碰撞，在思维碰撞中产生智慧的火花。

此外，高三老师要学会经营自己的课堂，经营自己的课堂氛围。要利用好学生身边的一切资源，校园、老师、学生、教室布局、甚至学生桌子上一个小摆件…都可以成为我们的教学资源。教师要善于利用这些现存的教学资源来进行我们课堂组织，而不是仅仅是依靠于多媒体等提前预设的手段。尤其是我们选取的多媒体手段，有时候并不一定适合我们的教学。比如说今天选择这部电影，如果学生没有看过这部电影，那么以这部电影为主线，就会把这一部分学生抛弃掉。同时，这部电影的取材也有一些不利用学生身心健康的元素，比如说自杀。一个题材是否适合我们的课堂，我们一定要考虑课堂的育人功能。

教育教育，绝不能是只教不育。所以我们的复习课也应该有它的育人功能，也就是我们说的情感态度，价值观功能的发挥。

最后，我们要注意我们课堂的温度，大量的高三的复习课，我们使用的是扁平式的教学，也就是老师讲、学生听，老师问、学生答。这样的扁平单向的课堂组织方式不利于启迪学生智慧。久而久之，学生容易游离于我们课堂的之外。

以上反思，只代表个人意见，不当之处，敬请原谅。

参考文献：

[1]英语教学中如何培养学生自主学习能力[J]. 任丽.  教育现代化. 2017(15)

[2]英语新词的构词法和翻译方法[J]. 徐铭悦.  教育现代化. 2016(13)

[4]高三英语复习课的有效教学策略[J]. 陈燕萍.  考试周刊. 2015(23)