遵义市播州区芶江镇天明小学 563101
摘要:数学的学习必然涉及计算,而口算是一种很重要的数学计算方法,主要是通过大脑完成计算过程,用口头表达计算结果,是一种数学学习的基础性技能。对于小学生来说,学好数学口算技能有着很重要的意义,不但可以促进学生数学学习效率,同时也能帮助学生进行思维能力、反应能力的提升与锻炼。然而,考虑到小学低年级学生抽象思维薄弱、注意力难以集中等问题,教师应结合小学生性格特点,采取有效的策略,实现学生口算能力的良好培养。
关键词:小学低年级学生;数学;口算能力;培养策略
引言
小学数学是小学生真正接触系统数学教育的初级阶段,也是学生基础教育的重要一环。在小学低年级数学教学中,口算是重要内容。基本口算能力对学生未来的学习、生活有积极的作用,所以小学数学教学中要注意培养学生的口算能力。
1小学低年级数学口算能力教学中存在的问题
1.1重结果轻算理问题突出。
部分教师认为口算讲求的是一个速度,所以在教学中,如果学生口算的速度不达标,就会被批评,而教师一般会通过简单直接的方式告诉学生结果,并没有针对其中运算的基本道理进行过多的解释。学生的口算只是知其然不知其所以然。另外,教师在口算教学中,也通常没有开展丰富多样的口算练习方法,大多数教师在口算教学中,只会给学生一些口算的口诀,或者口算的方法并没有利用一些游戏、类比、操作等方式去进行口算的训练,没有形成符合学生实际的口算教学。
1.2口算的训练方式不丰富。
在低年级的小学数学教师教学中,针对学生的口算教学采取的训练方式比较单一。大多数老师只选取一两种训练方式。长此以往,学生在口算的学习中,没有全新的知识融入思维的训练中,导致学生的口算学习会形成一种固定的思维,口算能力的提升,就会止步不前,形成较为死板的教学现象。
1.3教学手段相对传统。
对于口算技巧的总结与传授,大部分教师不是特别注重,大部分都是并不进行口算教学或者只是偶尔在教学中,进行口算的教学和训练。作业的练习与布置过多的依赖于“书本”及其他口算材料。布置作业的方式不够灵活,手段单一,训练负担较重,不能创新的运用各种现代化教学手段进行非书面作业布置,同样会影响学生学习的积极性。
2小学低年级学生数学口算能力的培养策略
2.1培养学生良好的计算习惯
小学低年级学生数学口算能力的培养是一个长期复杂的教学过程,因此在小学数学教学中,教师应重视培养学生良好的计算习惯。第一,通过教授审题方法培养学生良好的审题习惯。在平时的每一次作业和练习中,教师要求学生审题做到一看(看清题中的数字和运算符号)、二画(标出先算哪一步,后算哪一步)、三想(理清口算的思路)、四算(实施口算)、五查(检查)。第二,通过教授验算方法,培养学生积极验算的习惯。教师要做到以上两点,促使学生形成良好的计算习惯,为提升学生的口算能力奠定基础。
2.2联系生活实际,理解数学算理
让小学生理解数学算理,才能实现口算能力的真正提升。对此,在教学中教师可将数学口算教学与学生的日常生活相结合,让学生在比较熟悉的具体生活情景中思考和解决现实问题,进而明确口算的算理,获得口算能力的提升。例如,在学习加法口算的过程中,教师可以设置问题:“爸爸给小朋友准备了8瓶牛奶,妈妈给小朋友准备了9瓶牛奶,请问小朋友一共得到了几瓶牛奶?”将小学生十分熟悉的爸爸妈妈的形象带入题目,让小学生对题目情景感到熟悉,进而更好地思考,口算得出答案。之后教师对问题进行升华,继续提问小学生:“怎样能快速地看出有多少瓶牛奶?”在这一过程中,让小学生小组讨论,从而得出凑十法,即从爸爸手中拿出1瓶牛奶交给妈妈,这样妈妈手里就有10瓶牛奶,爸爸手里还剩下7瓶牛奶,就能快速算出一共有17瓶牛奶。通过这种方式,让小学生进行思考和操作并得出结论,从而对凑十法的算理得以理解。此外,教师还应再进一步归纳与总结,让学生对算理有更深刻的认识。
2.3采用多种形式,加强口算练习
要想提升小学生的口算能力,加强口算练习是必不可少的。但是前文当中也提到过,过多的形式单一的训练,难以取得理想的效果。所以教师在教学中应注重对口算练习形式和内容的改进。传统的心算方法在实际练习中比较枯燥,小学生容易失去兴趣、感到疲劳,因此教师应结合小学生的性格特点,在具体情境当中融入口算练习,通过活动和游戏的形式开展练习,让小学生更愿意参与其中,取得更好的效果。例如,在具体的练习中,教师可以设置“青蛙过河”等游戏,让学生装扮成青蛙,只要通过口算得到正确答案,就能够过河。这一活动的最终目的是让所有的青蛙都成功过河,这样小学生在游戏的乐趣和成功的喜悦中,能快速提升自己的口算能力。需要注意的是,教师在设计具体练习内容的时候,应当逐步进行,要有针对性地进行内容展现,这样才能促使小学生的口算能力得到更为有效的提升。
2.4加强思维训练,掌握技巧
口算不是一朝一夕就能练好的。教师在数学教学的每节课都尽量安排几分钟的口算练习,并运用一些技巧使学生在经常的练习过程中提高运算能力,为小学数学的学习奠定坚实的基础。
2.4.1理清算理
基本口算的教学,不在于单一的追求口算速度,而在于使学生理清算理,只有弄清了算理,才能有效地掌握口算的基本方法。因此,应重视抓好算理教学。
2.4.2直观表象
从运算形式看,小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学建立7+4的表象:先出示装有7支铅笔的盒子,另外再准备4支铅笔,让学生想一想,“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几支铅笔?”很快有学生说:“我从盒子外面的4支铅笔中拿3支铅笔放进盒子里,盒子里就有10支铅笔,外面还有1支,一共11支。”这种方法叫做“凑十法”,即看到7就想到7和几凑成10。这样,表象建立了,口算的准确性也就有基础了。
2.4.3说理训练
抓好说理训练,能使学生有效地掌握基本口算,培养学生思维的灵活性。例如教学20以内的退位减法,上课一开始先出示“12-7=?”,问学生“12-7等于几呢?”“等于5。”又问:“是怎样想出来的?”“做减法,想加法。”再鼓励学生:“能不能想出另外的口算方法呢?”在学生说出几种口算方法后,归纳出不同的退位减法,并要求学生就不同的方法加强说理训练,以提高口算的速度。
2.5培养学生的口算兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。口算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中,激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点,我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如:用游戏、比赛等方式训练;开火车、夺红旗、抢答、闯关卡等。就连比赛的方式也不尽相同:有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样:如比速度、比正确率、比方法多样等等。当然,对应的奖励机制也是必不可少的,如奖励小红旗、小花儿、笑脸印章等等。这样多种形式的训练,激发了学生的学习兴趣,才能收到事半功倍的效果。
结语
低年级学生有一个共同点就是“记得快也忘得快”,实际教学中,往往教师讲到另一个内容时,先前的知识在学生脑海里就开始模糊不清了。因此教师必须让学生将新知识与旧知识融会贯通,要让学生温故而知新。
参考文献
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[2]张成.小学数学口算教学中的问题与解决策略[J]小学科学.2016(5).
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