五块 四段:小学中段童话教学模式的设计与实施研究

(整期优先)网络出版时间:2020-01-14
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五块 四段:小学中段童话教学模式的设计与实施研究

王 琦

浙江省杭州市余杭区凤凰小学 311121

列宁说:“儿童的本性是爱听美妙的童话的。”儿童用自己独特的方式认识世界,而童话恰巧可以作为一个中介,帮助他们用特有的方式认识世界。小学中段特别适合帮助学生学习童话、学好童话、写好童话。

一、教学设想

设立“读、想、演、析、编”五个板块为基本模块,简称为“五块”,意在帮助老师理清童话教学的基本模式。

(1)读:多元朗读,树立角色意识。多种方式的角色朗读,知道角色分布,了解主要人物,理清角色间的相互关系。

(2)想:想象画面,感知童话元素。想象童话故事中呈现的关键画面,了解童话的神奇之处、有趣之处。

(3)演:动情演绎,明晰角色特点。各种形式的表演,明晰编者赋予角色的特点以及童话故事情节的串联方式。

(4)析:比较分析,知晓童话内涵。不同角度、不同方面的比较、分析,知晓童话故事的结构、形式、语言上的秘妙。

(5)编:比较分析,知晓童话内涵。创编故事结尾,片段,单个、多个童话,传承童话的经典文化,学好童话。

这种板块可以让老师善于发现、捕捉童话教学的规律、特点,根据学生的年龄特点和教学内容的需要,开发创生适合不同阶段的童话教学策略。同时,能使老师掌握一定的童话教学技巧,更好地达成童话课堂教学目标,提高童话教学评价与成效。

二、实践过程

有了板块,我们可以从四个学龄段开展童话教学(简称“四段”),每个学龄段,都会提供相应的童话阅读教材。

(一)比较角色,树立选角意识——三上学段

在中段童话故事教学中,首先要让学生明显地感受到童话的本位意识,要引导学生慢慢地树立起童话教学中的角色意识,了解童话故事的主要人物。三上年级主要通过围绕主人公展开童话教学,提供的篇目有:《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《神笔马良》《字典公公家里的争吵》《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》。

针对不同的童话文本,可以采取不同的阅读策略开展童话教学。

思考式——每个童话故事都有它的主要角色,但为了故事的丰富,一般的故事都有多个角色,读完一个故事需要能聚焦主要角色。《神笔马良》的主要人物是“马良”,教学时可从多个环节引导学生感受主要角色的存在感。

例如“导入环节”,师出示课题并询问“读完课题,你知道这个童话故事讲的是谁吗?”;“初读环节”,师询问“课文除了讲马良,还讲到了谁?”“那题目为什么只写马良呢?”。从学生的回答中,他们已总结出——童话故事中主要角色会有很多事;讲到好人与坏人时,好人是主要角色等等。多个环节的层层渗透,主要角色有理有据地浮出水面。

2.比较式——相对角色·平分秋色

一些童话故事中会出现两个相对的角色,可以从人物性格、品质、生活经历、等方面相对,这样的角色最适合通过对比进行角色感悟和分析。学完《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》,运用比较阅读,引导学生发现两个相对角色的秘密。

案例一:比较阅读,分析角色

师出示两个课题,提问:你发现了什么?

生思考回答:这两篇童话故事的题目里都有两个角色。

师:这两个角色分别是怎样的?你又发现了什么?生回答,师相机引导。

生1:陶罐和铁罐的性格不一样,一个骄傲,一个谦虚。

生2:狮子和鹿互为天敌。它们两对都是故事的主要角色。

通过比较阅读,意在发现相对角色的确立,相对角色在童话故事中的分布是均匀的,这样对故事内容、中心的把握就更为精准。

3.讨论式——多样角色·雨露均沾

一个童话故事中存在着多个相对地位同等的角色,需要教师引导学生知晓多个角色的平等面,理清角色间的相互关系。《字典公公家里的争吵》出现了这些人物:字典公公、感叹号、问号、逗号、顿号、省略号、句号。

教学时,引导学生寻找本文的主要角色,反馈后随机追问“是否可以去掉一个呢?”学生小组讨论,就会发现这些个角色在故事中同等重要,有它存在的价值,缺一不可。故事中需要均匀占有一席位置。

4.总结式——设定角色·牛刀小试

为了降低初写童话故事的难度,三年级习作可以要求进行半命题定义,具体要求是:“编写童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编写一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事,然后写下来。写好后读给大家听,看谁编的故事最有趣。”教学的时候,就可以引导学生甄选角色,想好主人公的数量,根据角色的数量确定故事的题目和基本框架。以下是部分同学的题目猜想:《木桶和金桶》《地下通道》《红衣天使》《铅笔盒的对话》《小人国之旅》等。

(二)感受神奇,激发想象能力——三下学段

童话,它以其生动的故事情节,夸张的想象,丰富的语言,吸引着一代又一代的少年儿童。三下年级主要通过围绕神奇的元素展开童话教学,提供的篇目有:《七颗钻石》《七色花》《池子与河流》《小真的长头发》《漏》《枣核》《青蛙上天》《云朵面包》《神奇校车》《红铅笔》《宝葫芦的秘密》。

以下主要从《七颗钻石》和《七色花》进行讲述。

1.神奇的物品——故事的线索

《七颗钻石》和《七色花》都出现了神奇的物品——“木罐”和“七色花”。“木罐”的神奇在于可以让空木罐变出水;“七色花”的神奇在于可以满足人的愿望。它们两者都是故事的线索。

2.神奇的变化——故事的内容

“木罐”一次次发生了神奇的变化“木罐—银罐—金罐—钻石”;而“七色花”满足了珍妮一个又一个愿望:带面包圈回家、把摔碎的花瓶还原、带珍妮到北极玩、带珍妮回家、拥有数不尽的玩具、让玩具回家、还小男孩一双健康的腿。

3.神奇的力量——故事的中心

爱心使小水罐一次次发生着变化,带来了种种奇迹;七色花满足了珍妮一次又一次的愿望。通过神奇很好地展现了美好的亲情和友情。

4.神奇的拓展——故事的延续

学完这两篇文章,可以让学生说说对童话故事中的“神奇”有了什么样的想法?或者你觉得可以让什么事物也“神奇”起来?说一说,写一写——奇事、奇人、奇景、奇地、奇天、奇时、奇理、奇情。

(三)明晰形式,强化结构模式——四上学段

结构是童话故事的重要组成部分,学习这个部分可以对学生的童话习作有极大的帮助。四上年级主要通过围绕童话结构(对比和重复)展开童话教学,提供的篇目有:《巨人的花园》《幸福是什么》《小木偶的故事》《小青石》《一个豆荚里的五粒豆》《麦小朵是个小影子》《月姑娘的亲事》《完全是真的》《藤的力量》《小意达的花》。

1.配图式——强烈反差·对比鲜明

《巨人的花园》这篇课文主要讲一个自私的巨人在孩子们的帮助下,改正了自己的错误做法,和孩子们一起过上了幸福的生活,告诉我们能和大家分享的快乐才是真正的快乐。写作特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比。 案例二:配好插图,知晓情节

师:如果让你给《巨人的花园》配上图片,你会配几张?配上什么样的?

聚焦一“配上两幅图的合理性”:一张《春天的花园》,图中孩子们快乐嬉戏,春暖花开;一张《冬天的花园》,图中巨人冷冷清清,花园荒凉一片。

聚焦二“两张对比强烈的图片”:一是季节的不同,二是色调的不同,三是人物表情的不同。

再让学生用相同的方法给《幸福是什么》配图,并能说清理由。

学生要配好插图,就必须了解故事的基本框架,理清前后的关系,并体悟童话故事情节鲜明的对比感。

2.朗读式——反复出现·结构类似

相同结构的童话故事学生并不陌生,一直出现在小学各版本中。《去年的树》就是其中一篇,文中一共有四次对话:鸟分别与树、树根、门先生、小姑娘进行对话,段落结构相似。学习这样的文章,最好运用分角色朗读(师生、生生、男女、小组等),体会相同结构的反复出现。

还可以开展“发现童话秘密”的活动,让学生寻找课外童话故事形式的秘密,看看类似结构出现了几次,利用列表格的方式进行分享交流,或是采用分角色朗读在课堂上展示。

3.思辨式——高潮人物·串起童话

高潮人物的设定对故事情节的发展起到了推波助澜的作用。童话故事中经常会出现一些决定命运的高潮人物,比如《灰姑娘》中的“继母、仙女”,《海的女儿》中的“女巫”等等。人教版童话故事中也有设置高潮人物。

案例三:重要角色,深度挖掘

师:童话故事中,除了主角,还有配角,找找《幸福是什么》《小木偶的故事》中都有哪些配角?哪个是非常重要不可以去掉的?说说你的理由。

生1:《幸福是什么》中的“美丽的姑娘”,没有她,这个故事就进行不下去。

生2:《小木偶的故事》中的“蓝鼻子小女巫”。正是因为她帮助了小木偶,小木偶才能拥有所有的表情。要不然,故事没有结局了。

这些高潮人物都是在故事中起决定性作用的,它们的到来决定故事发展的方向,是故事转折的关键点,也可以说是作者精妙之处。

4.总结式——总结特点·编写故事

结合本册单元童话教学特点带领学生归纳整理童话故事的几大特点:(1)完整的故事(2)角色的把握(3)形式的构建(4)高潮的渗透。然后,让学生根据这些个元素创写童话,本次创编有别于三年级上册的编写,是一个质的飞跃。

(四)归纳整理,形成整体认识——四下学段

四下学段我们可以利用综合性学习开展童话教学,做一个提升的专题,童话教学不应该止步于此。

1.走进经典·形成专题

安排一个“走进经典”的专题,通常采用小组合作的方式,集体讨论、分享交流,结合口语交际,汇报展示。具体采用表格式方式推进活动过程。范例:

名称:白雪公主;人物:继母、王子、镜子、7个小矮人、武士、白雪公主;相同结构次数:2次;神奇元素:镜子会说话,苹果有毒,继母有法术,存在小矮人;故事主题:善良等。

有了这样的专题加入,相信学生对于童话的认知会提升一个高度,从而对童话领域产生浓厚的兴趣。

2.深入经典·系统创编

童话教学的路远不止走那么一点路,走进了经典童话故事,我们就可以深入挖掘藏在童话故事里的其他秘密。

1)知晓分类:常见童话的分类:寓言童话、科幻童话、科普童话、人物童话、植物童话、动物童话、静物童话、玩具童话等。

呈现方式:采用多样的方式展现童话故事——幻想、想象、拟人、夸张、变异,力争情节引人入胜,曲折动人,有情有趣,蕴含道理。

童话达人:引导学生创编靠近经典、类似经典的童话故事,可以形成“角色类、神奇类、结构类”三大专题。根据不同的专题评选初出班级“童话达人”,激励学生进行童话创编的积极性。

活动呈现:活动是童话教学的良好呈现形式,根据不同的学龄段推荐具体的童话阅读书目,四个阶段各一套书目;可以设计各类制作比赛,比如童话勋章活动,童话书签活动等等;可以观看舞台剧,进行童话课本剧,童话歌舞剧等等,给学生提供一个展示的舞台。活动总能给学生的学习画上一个圆满的句号。

总之,完善小学语文童话故事教学的模式,可以帮助学生深入理解童话这一特殊的文体,提高童话创编能力;同时,可以帮助老师扎实、有效地开展童话教学,带领学生走进童话、走进经典。

【参考文献】

张益民:《小学语文童话阅读的教学策略探究》《新课程学习中旬》2014.06

来婉萍:《探寻第二阶段童话教学的核心价值及教学策略》小学教学参考2014.05.30

陈冲:《浅析童话在幼儿心理发展中的教育作用》《读与写(教育教学刊)》20170415

张学青:《让童话成为童话》《江苏教育研究》2015.06.15

唐开权:《在童话语境中教学童话》《教学与管理》2014.08.15