浅析小学语文教学中师生间的有效互动

浅析小学语文教学中师生间的有效互动

赵凤艳

山东省枣庄市薛城区枣庄市实验学校 277000

摘要：小学生身心发展尚未成熟，他们的思想较为感性，习惯于与运用具体的形象思维来思考问题，结合小学生的认知特点，小学语文教师就要增强师生之间的互动频率，通过频繁的互动，启迪学生思想，在调动学生形象思维的同时，培养学生的逻辑思维，提升学生的语文核心素养，本文就小学语文教学中师生间的有效互动进行研究和分析。

关键词：小学语文；有效互动；策略

孔子在2000多年前就提到“不愤不启、不悱不发”的教育理念，只有当学生主动的学习，主动的思考，主动的表达自己的思想，才可以继续启迪学生思想。要想了解学生是否主动学习、是否主动的思考就需要小学语文教师增强师生间的沟通效率，通过有效的问题设置、巧妙的沟通技巧，在与学生的互动中掌握学生的认知情况，根据学生对知识的掌握程度，有针对性的开展语文教学，就可以提高课堂教学效率，让学生完整的“消化”课堂教学的知识内容，提高语文水平。

一、小学语文教学中师生互动的现状与问题

1.教师始终占据主导权

师生互动的根本目的在于学生学到语文知识，而并不在于教师单向的输送知识内容，学生的学，与教师的教有着本质上的区别，前者呈现出主动学习的状态，而后者是建立在被动学习基础之上的，只有学生主动的学习，他们才能主动的思考，让课堂教学变得更加轻松有趣，所以师生互动要以学生为基础，从学生的认知程度和兴趣特点出发，有针对性的开展课堂教学，而不能让语文课堂变成自己的“脱口秀”节目。然而，就实际教学来看，小学语文教师始终占据着课堂教学的主导权，他们完全的按照备课内容按部就班的推进教学内容，师生之间的互动局限在教师提问，学生回答的层面，问题的设置较为单一化，提出的问题都具有标准化的答案，很少提出发散性问题，在封闭式的师生互动中，学生的思维不能得到有效的拓展，师生互动的教育价值因此而大打折扣。

2.知识点传输过于密集，启迪思想内容略显乏匮

受传统思想的影响，教师的教学重点完全的集中于提高学生学习成绩之上，这就导致在师生互动时，知识点传输过于密集，启迪思想的内容略显匮乏。教师与学生互动都带有清晰的目的性，为了引出或巩固知识点而与学生互动，在一定层面上，确实可以起到帮助学生掌握知识点的作用，但是在思想启迪、学生独立思考与解决问题能力等方面，却未能发挥有效的促进效应，显然压缩了师生互动的教学效果。

3.互动评价时，教师贴标签现象过于明显

在一些语文教师看来，语文成绩优秀的学生就是“好学生”，反之就是 “差学生”，在这种片面观点的影响下，教师在内心深处已经给学生贴好标签，他们会根据学生在自己心中的位置做出相应的教学评价，在与“好学生”互动后，教师以表扬、激励为主，而与“差学生”互动之后，就会显示出“不耐烦”、“无可奈何”的态度，在评价时以批评、教育为主。由“标签化”带来的教师评价缺乏客观精神，不能客观、形象的反应学生的实际问题，无法在师生互动中取得应有的教学效果。

二、加强小学语文教学中师生互动的重要性

师生互动在小学语文教学中具有重要意义，它可以给予学生参与课堂教学的机遇，落实分层次教学，确保教学活动顺利推进。师生互动建立在以生为本的教育理念之上，教师在开展课堂教学时，会针对于不同学生制定不同的互动方案，给学生创造表达自己观点的机会，增强课堂教学的“带入感”。比如在学习《小壁虎借尾巴》时，教师向语文基础知识较为扎实的学生提问，“小壁虎都找准借尾巴了”、“借尾巴时其他小动物都说什么了”、“最后借给小壁虎尾巴了么”，向语文成绩优秀，具有想象力的学生提问：“小壁虎借尾巴的故事告诉我们一个什么样的道理，在生活中是否存在小壁虎借尾巴的故事呢？如果有，可以告诉老师么？”通过问题设置，师生之间构成互动关系，让不同层次的学生都可以掌握语文知识内容，实现预期的教学目标。

三、如何进行小学语文教学中师生间的有效互动

1.创设良好的互动教学氛围

良好的互动教学氛围，可以拉近师生之间的距离，让课堂教学变得轻松、活泼、有趣，进而提高课堂教学效率，为此小学语文教师就要主动的创设互动教学氛围。比如在学习《草船借箭》时，教师就可以在课堂教学开始时，播放电影《三国演义》中草船借箭的画面，先让学生对文章的内容有一个直观的认识，进而对诸葛亮产生较为深刻的印象。通过影像导入，学生的脑中自然会形成画面感，让冰冷的文字拥有了温度，在朗读文章时，教师可以采取配乐朗读的方式，播放《三国演义》的背景音乐，让学生完全的沉浸在“三国时代”，如此一来，就为课堂教学营造出良好的教学氛围，让师生间的互动变得更加高效、有趣。

2.巧妙的设置提问，激发学生的学习兴趣

师生之间的互动需要话题的引入，而有效引入话题的方式就是提问，教师通过巧妙的设置问题，激发学生的学习兴趣，在一问一答的过程中构建良好的互动关系，通过有效的互动，不仅让学生掌握了课堂知识内容，还有效的拓展学生思维，锻炼了学生独自思考与解决问题的能力。比如在学习《坐井观天》时，教师就可以设置问题：“同学们，在课堂教学开始之前，我们一起来观察一下外面的天空。”学生会被教师特殊的教学导入方式所吸引，他们纷纷望向窗外，在窗户的框架范围内，看到了外面的天空，然后教师带领学生走出教室，来到操场，在操场仰望天空时，会发现比教室看到的更为广阔。接着，回到课堂教学，教师导出《坐井观天》的文章，向学生提问：“一只小青蛙看到的天空只有井口那么大，而一只小鸟却说天空是没有边际的，到底谁说的对呢？”在教师的问题情境下，学生开始学习文章，结合在教学开始前，教师带领学生一起观看天空的认知体验，学生会明白角度不同，导致了天空的轮廓出现差异。在这个教学过程中，学生的学习兴趣被充分的调动起来，达到良好的教学效果。

3.开启合作互动的教学模式

教师与学生的互动并不应该局限在“点对点”与“点对面”之上，而要进一步延伸，先让学生合作互动，然后教师再与各活动小组进行互动，形成一个全方位、开放性的互动教学模式。比如在学习《落花生》时，教师就可以让学生品味文章中“父亲”的话，揣摩“花生”究竟具备一种什么样的精神，在现实生活中是否存在“花生精神”的人，并举例说明。教师引入问题，让学生围绕问题进行合作学习，在合作学习的过程中，学生之间相互讨论、互动，然后教师再与各小组继续互动，形成一个完整的互动体系，学生的主观能动性在多次互动中，得到充分的锻炼。

三、总结

新课改要求教师构建以学生为本的教育理念，这就要求小学语文教师主动的与学生互动，把师生互动落在实处。为了有效的提高师生互动质量，教师就要积极的研究教学策略，全面的了解学生，通过科学、有效的互动教学，全面提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]田玉琴,陈振华.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].课程教育研究,2019(41):53.