多媒体信息技术在初中物理实验教学中的有效应用

多媒体信息技术在初中物理实验教学中的有效应用

付远望

陕西省咸阳市礼泉县史德镇初级中学陕西礼泉 713200

【摘要】本文在分析初中物理传统实验教学不足之处的基础上，结合作者在应用多媒体技术辅助物理实验教学的课例应用分析，分别从使学生易于理解概念、增强课堂效果、加强实验效果及加深理解实验原理等方面作了阐述，从而提出合理有效地应用多媒体技术于物理实验教学对增强实验效果、促进学生学习具有一定的积极意义。

【关键词】多媒体技术；物理实验；有效应用

物理是一门以实验为基础的学科，初中物理教学内容涉及到力学、光学、声学及电学等知识，其中包括许多物理现象和规律，而这些现象必须通过演示实验来观察和探究，分析得出规律。物理学科概念具有一定的抽象性、严密的逻辑性，有些实验是复杂的，不易演示观察；有些实验受仪器条件等客观因素限制造成实验现象不明显，这此问题给学生造成学习障碍，也给传统的实验提出了挑战。而多媒体技术和信息技术在合理有效地引入物理实验教学，可以很好地解决以上问题及不足。

一、巧用多媒体技术，建立知识点与应用的对接

物理学科知识的学习可以用来解释日常生活中的现象，巧妙运用多媒体课件展示，可以很好地建立所学知识与现实应用的桥梁，使学生更好地掌握知识并加以应用。例如，在讲授《摩擦力》这节内容时，可以借助视频资料，如汽车在冰面上打滑，可以给车轮加防滑链，增大摩擦，汽车陷入泥坑，可以在轮前加草垫等，增大摩擦力，就可以解决难题。而给轴承转动部分，或机器加润滑油，使接触面之间形成油膜，这样可以减小摩擦力。通过多媒体视频的播放与介绍，使学生清晰直观地看到物理知识在生活中的应用是无处不在的，建立知识点内容与实际生活应用的对接，使学生明白物理现象就在我们的身边，物理知识的应用就在实际生活中。

二、运用多媒体技术，增强课堂效果

在初中物理的学习中，有的知识点理论性强，有些物理概念和规律对学生来说较抽象，教师不易讲述，学生难于接受，易造成学习障碍。

多媒体技术是集文字、图像、声音及动画等多种表现形式于一体，具有表现力强、清晰直观的特点，特别是Flash动画，具有动画效果逼真，交互性强，文件容量小，易于演示的特点。用它制作物理课件实用性强，辅助物理教学，可起到短时高效、事半功倍的效果。例如，在讲授八年级物理《平面镜成像》一节时，教师可以借助Flash制作课件来辅助教学，课件紧扣本节知识要点和难点，一是从平面镜成像光路演示，配以声音讲解，同时从S点动画出现两条光路线，反射之后，虚线相交形成S＇点，二是平面镜成像规律演示，利用Flash软件的拖曳功能并编写代码，实现自由拖动平面镜或蜡烛，蜡烛的像将按照平面镜成像规律随蜡烛与平面镜相对位置的改变而改变，这个Flash课件具有小巧直观，交互性强，形象直观的特点，配合教师的课堂教学，学生很容易理解与接收，教学效果较好。

三、运用多媒体技术，可以有效克服实验器材不足，加强实验效果

在日常实验教学中，难免有损坏的仪器，这样会对实验结果产生影响，有的实验即便是实验仪器完好，由于学生操作的差异及干扰因素，也会产生不准确的实验结果，造成学生认识模糊，理解偏差。例如，在《凸透镜的成像实验》教学中，由于实验仪器数量有限，凸透镜的规格差别等，在学生的动手实验中，2倍焦距处成等大反向实像，1倍焦距不成像，实验效果不明显。学生对实验结论无法确定，这时可以尝试采用多媒体课件演示实验，通过光路图加深对实验原理的理解，用动画演示物距改变，像距和成像大小、正倒、虚实的变化。这样，给学生一个规范完整的操作过程，并且画面形象直观，印象深刻。手动实验中遇到的不确定性或错误的印象，通过多媒体演示分析形成完整正确的实验结论。

四、运用多媒体技术，易于对实验现象的观察，加深对实验原理的理解

物理学科实践性强，概念多，有的抽象，有的物理知识的理解不易通过直观感知理解，而多媒体技术引入实验教学，可以变抽象为形象，化静为动，将一些难以用课堂一般手段模拟的过程清晰展现在学生的面前，例如，声音在介质中的传播过程，电磁感应现象的产生，电流的形成和方向，都可以利用课件动画演示模拟，比如在讲电压电流时，学生对电流理解困难，用Flash课件，把电荷的定向移动形成电流的过程用动画表现，将电流强度的大小用不同的景象表现，这样学生很直观地看到电流的流向，使对电流电压概念的学习更容易一些。

多媒体信息技术有效应用于初中物理实验教学，能够较好地建立知识与应用的链接，使学生学以致用，可以深化学生对物理现象的观察和规律的理解，增强课堂教学效果，可以克服常规实验仪器的局限与不足，加强实验效果。所以教师应结合现实实验条件，学生学习状况，学校多媒体条件等因素，充分发挥多媒体信息技术的优势，以教学需要为应用目标，合理、巧妙、高效地应用多媒体信息技术辅助初中物理实验教学，从而增强实验效果，保进学生更好地学习。