历史教学中学生健全人格塑造的研究

历史教学中学生健全人格塑造的研究

刘华英

南江县第四中学

摘要：新课程是追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的人文本质，不是以追求少数尖子的高分和升学率为目标，而是旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质。在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，消除人为优劣之别，给个性不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利，尊重其特智、特能、特长，创设必备的教育氛围。它反映出我国的历史教育，正逐步面向社会、面向生活、面向人的心灵深处，要求我们的历史教学要注意学生人格的塑造，提高学生文化素养。优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。

关键词：初中历史教学；人格塑造；研究；

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1001-2982（2017）01-039-01

一、历史教学与人格教育的关系

从历史教学的特点看，“历史教育的根本目的—塑造人格”，历史教育首先是人格教育。“养成良好的公民素质是历史课程的最高目标，它的核心目标是围绕人格养成的态度和价值观”。中学生健全人格的形成，是历史教学的功能得以运用的必然结果。在中学历史教育中“历史教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人的一生的终极目标”。“今天的历史教育之所以在学校教育中有着突出的位置，正是因为它从社会观点、态度、价值观、道德及学生的个性发展乃至树立正确的人生信念方面肩负着人格教育的特殊使命”。“当我们把历史教育放在人文学科的整体框架上思考其完整性的学科体系时，就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置，可以这样说，学校历史教育若不以塑造新时代的人格教育为本位的话，那么就失去设立本学科的意义了。”可见历史教学的最终目的是培养学生的健全人格。

二、注重学生人格的塑造的必要性

重知识传授而忽略学生人格的塑造，是当前历史教学中较为突出的问题。要解决此问题，我们的历史教学就必须注重学生人格的塑造，并把它作为历史教学实施素质教育的基本点。不容置疑，我们要培养跨世纪的接班人，真正达到科教兴国”的目的，就必须注重塑造学生人格。正如马斯洛所说:自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”教师要让学生正确地把握人格完善对人的生存发展的重要意义。教师必须用人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验等人文科学的成果来培养学生，武装学生，以使学生能洞察人生、完善心智、净化灵魂，进而理解人生的意义和目的。这必须引起我们广大历史教育工作者的高度重视。

三、注重学生人格的塑造是当今时代的要求

众所周知，教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的完善又不是自然形成的，是塑造的结果。当今时代则要求我们培养出有高尚人格、有渊博知识和有高超能力的人才，只有这样的人，才能完成时代赋予的重任。显然，在面向21世纪的历史教育过程中，注重学生人格的塑造，不断增强学生的人格意识，是十分必要的。 由于如今社会某些不健康风气的影响，拜金主义、享乐主义等市侩精神正在侵蚀校园文化的氛围，比如存在的一些现象，学生的小头头们每天都有人送礼，礼品小至铅笔、橡皮，大到手枪、飞机之类的各种玩具，甚至隔三差四还能到小卖部吃请’。……班长受贿’以后，当然会在检查作业、布置劳动任务时大开绿灯’，甚至在考试时都要大家互相帮助’。……这类风气不但在小学生中普遍存在，而且在中学生中问也很盛行。’诸如一些学生在统考时采用现代通讯设备作弊，提示家长向老师进行情感投资”，遇到别人碰上麻烦事时悄悄走开等，无不令人震惊!这些无不表明学生人格的缺损。对此，作为教师，尤其是历史教师，应该感到自身责任之重大，因此，注重学生人格的塑造，已刻不容缓!

四、初中历史教学中学生人格塑造策略

4.1提高教师素质，展示人格魅力

心理学教授指出:教师素质好可以使本来具有人格缺陷的学生向健全人格发展;教师素质低，也可以使学生的人格扭曲。人格是师德的重要组成部分，教师要用人格来塑造人格。在现代社会里要使学生的人格具有开放、多元的特质，教师首先要有一种相对的观念。另外，加强师生情感交流，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生建构优良人格的一条重要途径。情谊教育对学生人格的健康发展具有极为重要的作用。学校本身就是一个具有情谊的环境，在这个环境中首先是信赖，教师要信赖学生，相信学生的善性和发展的潜能，学生才愿意表示出他们真实的感情和思想，因为他们知道教师会接受他们;其次是自由，自由的气氛可以使学生充分地发挥自己的想象和潜在的智能;最后是尊重，要使学生感觉到教师不是在批评他们而是在了解他们，如此才能培养树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。

4.2注重联系学生的生活实际，注重课堂的情境化

今天的课堂不同于传统课堂的区别在于体验营造一种轻松自然的课堂氛围，使课堂成为一个愉快的表演与体验的舞台，课堂情景的设置可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。这就要求我们在教学中根据教学内容的要求，尽可能地创设丰富多彩的历史情境，使学生充当历史的当事人，与他人合作，“身临其境”地进行角色体验。只有回归到历史情境之中，才能感触历史的生动，在寓教于乐中把握历史发展的过程，“形成丰富的历史想象力和知识的迁移能力”，“学会客观地认识和评价历史人物，历史事件和历史现象。”

总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。对历史课堂教学与学生人格塑造的探索是一个永无止境的过程，我的探索尝试只是初始性的，不完善的，愿这篇拙作能引发同行们更深的思考与探究，这就需要广大中学历史教师不断实践与总结，共同把历史教学改革推向深入。

参考文献

[1]高玉祥：《健全人格及其塑造》，北京师范大学出版社，2007年版