小学数学运用多媒体教学思考研究

小学数学运用多媒体教学思考研究

柏杨

乌苏市教育和科学技术局

摘要：运用多媒体手段导入新课，能有效地开启学生思维的闸门，激励探究，为一堂课的成功铺下坚实的基石。导入新课应该做到温故知新，铺设新路；创设情境，激发认知；设悬立疑，引导探究；渲染气氛，激励探索；切入故事，调动情趣。这样，就会发挥其最大功效，真正提高课堂教学效率，培养学生的非智力因素，是现代化教育教学的必然要求。

关键词：多媒体；小学数学；课堂教学；思考

中图分类号：G627.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2017）8-0055-01

在时代飞速发展的今天，以多媒体为主的教育技术逐渐普及到人们生活、学习、工作环境中，成了现代社会必不可少的一部分，特别在学校教育教学中，多媒体技术与师生的教学息息相关。《数学课程标准》指出：“大力推进多媒体在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。”多媒体与数学课程的整合，是新课程理的基本要求，是时代发展的必然，教学的方法多样灵活，教学的模式不断的变化，数学课堂告别了枯燥乏味，变的生机勃勃。我的实践过程是

一、教学中合理运用多媒体

恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体运用时机的把握上。

1.创设情境，激发兴趣时运用

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

2.强化感知，突破疑难时运用

著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开的。”基于数学知识的特点，充分发挥电教媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。

3.模拟操作，深化理解时运用

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如在教学“圆柱体体积”时，直接利用教具割、拼，操作起来比较困难。而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形，将圆柱体最大限度地多次划分，逐步渗透转化和极限的思想，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，初步了解科学研究的方法，为创新思维的形成打下基础。

二、灵活运用多媒体拓展探究

现代多媒体不仅是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过多媒体获得大量的相关信息，多媒体不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。

三、把握一个方向

不管运用什么样的教学手段，必须把握一个方向，即深入教材，目标明确。很多教师在使用多媒体时，没有明确的目标，不能做到有的放矢，滥用多媒体，生搬硬套，在很大程度上是因为对教材研究得不够深入，没有把握好方向。在教学的时候，我们要么是为了活跃课堂气氛，要么是为了加强直观教学，要么就是为了激发学生的思维等，目标明确与否，关系到多媒体使用的时效性与实效性。

总之，充分发挥现代多媒体在小学数学教学中的优势，不仅是教学形式的拓展、教学内容的延伸，同时也是对教师教学实践活动的推动和促进；更是提高小学数学教学质量和效率的一种有效途径。同样，多媒体教学模式，让课堂越来越活跃。多媒体教学，正以它独特的魅力侵入我们原本枯燥乏味的数学课堂。只要敢于创新、大胆尝试，合理，科学的运用好多媒体教学，就一定能提高农村学校的教育教学质量，就一定能让农村的孩子和城里孩子一样享受信息时代带来的好处，成为新世纪的新人才。

参考文献

[1]黄琴.小学数学教学中多媒体有效运用的思考[J].小学时代：教育研究，2013（8）：70.

[2]鲁志慧.运用多媒体优化小学数学教学的思考[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）：261.

[3]杨瑶琴.好钢用在刀刃上——小学数学教学中运用多媒体辅助教学的反思[J].数学学习与研究，2012（8）：128.