多媒体在初中物理教学中的运用

多媒体在初中物理教学中的运用

李连生

江西省赣州市于都县平安初级中学 342323

摘要：在“互联网+”背景之下，计算机技术、计算机应用出现在社会各个领域中。特别是对教育领域而言，多媒体技术已经走进初中物理课堂，广泛应用在物理课堂教学的各个环节，深受一线教师的青睐与认同。基于此，本文从创设问题情境，激发学生物理思维；导入新课知识，提高学生学习热情；构建翻转课堂，引导学生自主学习；设计虚拟实验，培养学生操作能力几方面重点探讨多媒体在初中物理教学中的运用策略，并对多媒体在初中物理教学中的注意事项进行简要分析。

关键词：多媒体；初中物理；课堂教学；运用

前言：物理是初中课程体系的重要组成部分，具有抽象性、逻辑性、操作性的双重特征，对于初中阶段的学生来说若想学好物理课程确实有一定的难度。因此，在初中物理的实际教学环节中，教师要敢于创新，善于抓住当前“互联网+教育”的改革契机，发挥多媒体手段的教学辅助作用开展初中物理教学活动。现阶段，多媒体广泛应用在初中物理教学领域当中，合理科学、恰当有效的应用多媒体可以攻克教学难点及重点，对初中物理教学结构优化、学生物理核心素养培育均具有良好作用。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对多媒体在初中物理教学中的运用进行简要分析与着重探讨。

多媒体在初中物理教学中的运用策略

运用多媒体创设问题情境，激发学生物理思维

在初中物理教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学理念，吃透初中物理教材中的知识点，正确把握并梳理各章节知识的内在联系，结合初中阶段学生的认知规律、身心发展现状运用多媒体创设问题教学情境，促使学生产生解决问题的强烈欲望，引导学生积极思考，达到激活学生物理思维的目的。

例如，在“摩擦力”相关知识的讲解时，教师可以借助多媒体于电子白板中为学生展示运动员常馨月在昌平冬奥会滑雪比赛中的视频片段，并对学生提出“你认为滑雪对环境是否有要求，如果有要求应该包括哪些？”，引导学生结合自身的生活实例对这一问题进行思考分析并得出答案。再如，教师还可以为学生创设如下问题情境：“粉笔可以在黑板上写出字，但是是否能在玻璃上写出字？那么如果在柏油马路上用粉笔写字与在黑板写字有何不同？”通过这一问题的提出指导学生结合教材内容归纳摩擦力的概念，这对学生认知能力的深化具有良好作用。

运用多媒体导入新课知识，提高学生学习热情

良好的开端是成功的一半。在初中物理课堂教学过程中，教师要重视新课导入环节，这就需要教师从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将初中物理课堂教学的主动权转移到学生手中，善于运用多媒体导入新课知识，引导学生在主动思考的基础上加深对物理概念、物理原理、物理规律等知识点的理解，提高学生的学习热情，为学生后学学习活动的顺利开展奠定基础。

例如，在“升华和凝结”相关知识点的讲解时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中常见的升华现象、凝结现象，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，促使学生产生主动学习的强烈动机，以积极主动的态度投身到本课知识点的探索活动当中。通过学生的积极思考，学生必然会全面透彻地理解“升华”、“凝结”等物理现象的概念，并且在原有事例的基础上列举生活中其他的常见物理现象。由此可见，通过多媒体辅助手段的应用，学生在物理教学的初始环节就会保持浓厚的学习兴趣，并结合多媒体课件的呈现深入理解其中潜在的内容。

运用多媒体构建翻转课堂，引导学生自主学习

以微课为基础的翻转课堂教学模式是多媒体在教育教学领域应用的重要表现形式，对学生学习效率的提升、高效课堂的构建、学生自主学习能力的培养均具有良好作用。因此，在初中物理课堂教学过程中，教师要根据知识点内容制作微课教学视频，引导学生通过视频进行课前自主学习，随后在课堂教学环节中通过小组讨论的形式解决物理问题，最后借助教师的归纳总结帮助学生更好的掌握物理知识。

例如，在“声音的产生与传播”一课知识点的讲解时，教师可以在课前制作本课教学微视频，时间控制在10分钟以内，学生根据微课进行自主学习，了解声音的产生条件及传播路径，并将自己不理解的地方记录下来。在课堂中，教师搜集整理学生提出的问题，将学生划分成人数均等、组内质量趋同的合作小组，将提出的问题发放到每个小组当中，由组内讨论加以解决，派成员代表展示本组研究成果，最后教师进行归纳点评。

运用多媒体设计虚拟实验，培养学生操作能力

物理学科集理论和实践于一身，要求学生在理解物理知识点的基础上，还需要通过实践探索、亲自尝试的方式探索其中蕴含的物理规律，以便更好的提高学生物理学习效率，使得学生的物理核心素养得以发展。因此，在初中物理实验教学过程中，教师要善于利用多媒体设计虚拟实验，以教材内容为蓝本优化设计实验内容，引导学生在虚拟实验情境之中产生浓厚的探索兴趣，进而积极主动的参与到实验探究当中，观察实验现象，分析物理实验数据，从本质出层面解读物理知识点。

对此，教师可以在课堂教学时为学生提供模拟演示实验，提高学生的学习热情，确保班级内的每一名学生都可以全方位观察物理实验操作流程，掌握物理实验方法与技巧的同时，深入理解物理实验现象。以“压强”知识点为例，教师可以利用多媒体为学生展示“桌子放在铺有海绵地上之后海绵的变化过程”、“人在厚厚雪地里行走时雪地的变化情况”等实验演示判断，引导学生分析产生压强的相关因素。通过多媒体实验演示的方式可以培养学生物理思维品质，对学生学习效率的提升大有裨益。

多媒体在初中物理教学中应用时的注意事项

切勿过于依赖多媒体

在初中阶段的物理课程教学工作中，教师顺应新课改的要求和理念，逐渐开始使用多媒体教学方法，这也能够在一定程度上活跃课堂氛围，改善课堂教学现状，并且让学生通过多媒体的引导，感受到强烈的视觉和听觉刺激，进而更加愿意参与到课堂之中。但是教师却也在很大程度上忽视了多媒体只是辅助教学，造成多媒体占据课堂的现象，影响了学生的学习效果。

课件制作不要太复杂

物理知识的学习还需要以实验为主，所以教师在课堂教学工作的开展中，也需要把理论知识与实验内容相互结合，以此保证学生的学习更加直观，把抽象的知识进行转化和学习。但是依然有很多因为设备的缺少和安全因素，无法实验的知识，就需要教师使用课件给予支持。但是如果教师课件制作过于复杂，则会导致学生的关注重点完全在课件上，忽视了学习的核心内容，造成课堂主次划分不清晰，阻碍学生的知识学习

提高教师多媒体制作水平

初中阶段的物理教师，很多都有着丰富的教学经验，所以一般情况下，教师习惯性的使用传统教学方法，并且在课堂上也习惯使用经验进行教学，这也是导致“满堂灌”教学方法盛行的原因。而这些教师普遍的特点就是年龄稍大，所以对于多媒体等设备的接受能力较弱。校园也需要关注到这一情况，尽可能多的对教师进行培训，使其提高信息操作、电脑运用和技术处理的能力，以此在物理课程的开展中，良好的使用多媒体设备，借助这一设备对学生进行教育，提高学生知识学习效果，优化课堂教学质量

总结：综上所述，在初中物理教学中教师要及时更新自身的教学观念，在传统教学模式的基础上运用多媒体辅助手段，以教材为蓝本，根据学生身心发展的客观诉求精心制作多媒体课件，将静态文字转换为动态形象的视频图画，促使学生在直观情景当中获得深刻的学习体验，激活学生学习思维，并通过问题情境的创设、翻转课堂教学模式的构建、虚拟物理实验的设计为学生提供探索物理知识的全新路径，使得学生的思维品质、学习能力、创新意识得以发展，确保初中物理教学以高效化的状态运行。

参考文献：

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