写作乐 乐写作

写作乐 乐写作

朱海英

安徽省泗县泗城第一小学 234300

摘要：作文是语文素养的综合体现，小学生的写作能力直接体现小学生语文学习质量。对于小学语文教学而言，写作是一件让学生望“写”兴叹提笔维艰的难事。作文教学是一种高压、填鸭、灌输式的，教师使出浑身解数，学生依然神情茫然，苦不堪言。要改变这种尴尬的学生“被动学”教师疲劳的“教不会局面”。就要激发学生写作的内驱力，培养学生拥有一双会发现的眼睛，使他们善于观察，勤于思考；同时注意搭建平台营造氛围从小文章、身边事、开放性做起培养学生自信心，达到乐于口头和书面表达。

关键词：习作教学 善于观察 快乐写作

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉”。成功抓住儿童的这种心理,既能使教师在教学时得心应手,也能让学生爱上学习,不断超越。语文教学中写作是一件让教师费力不讨好，学生望写生畏的事。主要是因为：一，教师拔高作文要求，追求作文内容结构的完整十全十美范文，脱离学生的生活实际。二、教师在作文指导时不能充分尊重学生个人所见所感的生活情景，调动学生学习的内驱力。三、教师应改变习作的传统习惯，用中心、结构、内容做套让孩子往里钻；而应树立学生习作异彩纷呈突显个性的观念。只有打破这种形式单一、脱离生活、苛刻要求，才会让学生感受到习作源于生活，习作即是我手写我心，习作可以百花齐放；从而达到放飞心灵，快乐习作。

一、习作着眼要小实真

语文课程的基本特点是体现工具性与人文性的统一，语言是为生活服务的工具，它既源于生活也高于生活。《语文课程标准》的习作要求中，把学生“乐于表达，增强习作自信心”作为写作的最基本要求。增强学生的写作自信关键在于要把作文写小，写实，写真。

作文要写好，一定要写“小”，以微见著。从小内容入手，从而展现孩子们的内心世界。事实上，孩子最容易关注到身边一些细小的东西，触及他们兴趣点的小问题、小发现。每一个独属于自己的小发现都能让孩子兴奋不已，欢欣雀跃。然而，一旦遇到写作，就经常听某些孩子说：“这篇作文不知道有什么好写的。”这是因为孩子们在日渐成长的过程中，没有养成把身边的小发现、小事件通过语言甚至文字表达出来的习惯，久而久之就把这种先天的优势掩埋起来。而我们就是要从小事件、小发现、小内容、小练习着手，重新把孩子的这种潜能挖掘出来。让他们拥有一双慧眼，观察周围世界，发现别人不曾发现的美；拥有一种个性，不拘形式地写下自己的小见闻、小感受和小想象；拥有一种兴趣，从小发现、小事件入手，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的物、事、人写下来。这种小写作会亮点层出不穷，这种小积累为爱写作铺就一个个阶梯。

好作文离不开 “实”字。所谓写“实”，即实事求是，实话实说。在习作中可以用自己平时积累的语言、有新鲜感的句子，但不能只是借鉴，一味地空话套话，而应让孩子真正去看、去想、去感受，才能达到言由心生，真情感人。因为只有写出来的作家，没有抄出来的作家。如写秋天景色，我们能借鉴的就是秋天的萧瑟，果园的热闹，农田的丰收。但孩子真正看了、想了句子就更形象生动了，能写出他们自己眼中的的秋天：一串红红像诱人的冰糖葫芦，让你看了忍不住想咬一口。秋天的垂柳像绽放的烟花；又像披着金发的外国女郎，正在舞动婀娜的身姿……这样的 “实”让孩子口吐莲花，妙语连珠。

写好作文关键是学会写“真”。所谓“写真”一是写真人真事；二是写真情实感。学生只有在懂得了把作文写“小”写“实”的基础上，他才能通过观察身边的人、事、物，言而有物，意有所指；摆脱空洞，突出细节。真实的每一件小事、实事再现，会让孩子以有温度的语言把文章写出画面感，一起读者的共鸣给人以如临其境之感。

现在的孩子在脱离自己生活大而空的写作内容要求下，不知如何下笔只能借助网络、作文参考书或家长的“帮助”完成每次的写作任务。而这些超乎自己能力又非出自本人之手的文章，不但没有在写作上给予孩子有益指引，长此以往更会影响孩子修炼文字自我完善的过程，也为日后养成投机取巧的不好习惯埋下伏笔。陶行知先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”作文写“真”，是在学生能“写小”、“写实”的基础上建立起来的；也是培养孩子日后形成向真向善的优秀品格的重要环节。

二、内驱力驱动乐写作。

《语文课程标准》在课程基本理念中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。激发学生的学习需求，其实就是激发他们的学习内驱力。内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力，一旦这种内驱力受刺激被激发，学生的学习就会变被动学习为主动学习，从而使学生更具创造力。

学习了《蝙蝠和雷达》一文，学生们明白了人类可在动植物身上获得启示造福于民。这篇课文的学习学生感悟尤深，学意甚浓。学生从多方渠道搜集了许多有关于“动植物给人启示”方面的资料。于是，我抓住孩子们这个兴趣点，布置学生先回家整理搜集到的资料，再找班里同兴趣点的同学合作完善自己的发明创造想法。然后进行一次有趣的学习成果汇报会。

交流汇报会上，孩子们准备充分，神采飞扬，个个跃跃欲试。打破以前课堂只听不说场面，一副急不可待唯恐老师不让让们说的样子。看到这种情景，我知道此时的课堂是他们的，就只说了一句：“来！请展示你们的成果吧！”

当孩子们的内驱力被唤醒的时候，孩子的天性得到释放，思维活跃，创造力更强，表达欲望更迫切。看有的同学说：“我展示的是超级蜘蛛服，受到《蜘蛛侠》电影启发。这服装有证可考：衣服材质是源于资料上说蜘蛛丝的韧度相当于同样粗细的钢丝的100倍；用这种蜘蛛丝做成的蜘蛛服，便于从事高空危险的工作。因为超级蜘蛛服，它能在高空中向附近固体发射类似蜘蛛丝般的具有高粘度有韧度的丝绳，这样高空作业时不仅安全，工作起来也轻松便捷。真是一服在手，高空作业任你游。” 哈哈哈，看，还配上了广告词！

有的小组说：“我们展示的是“吸力无敌”谢，我们的构思来源于壁虎的手脚非常有吸引力，可以在笔直的墙面上轻松爬行……我们通过仿造像壁虎手脚吸盘一样的固定器，并在大脚趾处设置一个按钮，正常情况下无异于平常鞋子，但在路面湿滑，站立不稳时轻点按钮立刻固定站稳……

说的人眉飞色舞，听的人沉浸其中，以至于下课铃响起也丝毫未影响这一方小天地的热情，而没有完成展示的同学及意犹未尽，听众也强烈要求加时。这样妙不可言设想，这样充满童趣又富有科学性的活动，让孩子们乐此不疲！

我抓住时机说道：你们的发明，想象让我望尘莫及，想了解你们所有人的发明，愿意告诉我吗？那就写下来让我一一拜读哦。可以只取你们最感兴趣的那一块作重点来写，可以写你前期如何准备资料的；也可以抓住展示中一两个精彩瞬间来写。总之写下你最想让别人知道的你最拿手东西！”语言喷涌那一刻就是写作不能停下时。

每一次习作批阅都是一次学习与欣赏，是一次心灵的交流。我在跳跃的字里行间寻找他们每个人的心路历程。看有的写到：“我们迎来了期待已久的语文学习活动汇报课了，我已准备好了要陈述的发明介绍材料，并把自己要介绍内容熟悉了一遍又一遍，我希望我们组因为我的介绍能获得大家的好评……”有的写到：“我们的智能水母电风扇和神奇蜘蛛服得到了全班同学的认可，我们全组同学比考试得了100分还要高兴！这次活动，我们不但增长不少知识，还脑洞大开，我喜欢这样有趣的语文课！”有的同学写到：“以前我总认为当科学家是我们遥不可及的事，这次语文综合性学习活动课我觉得科学就在我们身边”……

在激动、学习、欣赏中看完孩子们的习作，纵然有少许瑕疵，但我看到了孩子们写作的热情，创新思维的发展。

三、尊重个性异彩纷呈

《课标》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”尊重学生自主感受，倡导个性化表达性，让真话，真情流于文字之中，才能提高学生的作文兴趣；摆脱“千人一面，百部一腔”的局面。

就如《画杨桃》一文告诉我们的，每个人对同一个事物，观察角度不同，所处角色不同，经历不同所观所感自然不同。而我们作为老师不能以一己之观念，套住孩子个性的、童真的、稚气的、开放的思维。我们千万不能做童话故事《小兔钓鱼》中的小兔：小兔总是用自己喜爱的食物——胡萝卜作为鱼饵钓鱼，不仅钓不到鱼反而会让鱼们很生气。作为语文教师的我们在习作教学时应想到孩子们喜欢什么？批阅习作时应走进他们心里、理解他们想法、尊重他们感受、欣赏创新表达的心态去看待每一篇文章，以鼓励为主，委婉提出需要改进的建议。孩子们会感悟到老师的欣赏，心悦诚服接受改进建议。长此以往孩子们会觉得作文不难，作文就是把我看到的、想到的慢慢地说清楚、写明白的事。真正达到我口说我心，我手写我口的乐于表达境界。异彩纷呈的文章交流也会让学生学会多角度观察生活，发现生活之美；能有自己独到的见解，写出有创造性价值的文章。

孩子们会在这种有兴趣、被欣赏、展个性的宽松说写环境中感受到写作的乐趣，从沉静于乐于写作的世界。