农村初级中学音乐课堂核心素养培养与自主合作学习探究

农村初级中学音乐课堂核心素养培养与自主合作学习探究

邓雪玲

保山市隆阳区河图中学  678000

摘要：音乐教师有导向地关心学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性;提供有利于学生展示的舞台，从而引导学生自主想象和主动思考，促使学生积极进入体验与探究;教师创设有利于学生主导的课堂平台，让学生能够将自主性学习的成果在课堂上集体交流，增强学生学习自信心、促进学生学科知识掌握、提升学生核心素养能力。

关键词：农村；初级中学音乐课；核心素养；自主合作学习

引言：学生自主合作学习能力属于学生核心素养培养的内涵。培养学生自主合作学习能力符合新课标对学生能力培养目标的方向性指导。这需要音乐教师有导向地关心学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性;提供有利于学生展示的舞台，从而引导学生自主想象和主动思考，促使学生积极进入体验与探究;教师创设有利于学生主导的课堂平台，让学生能够将自主性学习的成果在课堂上集体交流，增强学生学习自信心、促进学生学科知识掌握、提升学生核心素养能力。

一、利用音乐游戏，促进学生自主合作学习能力的提升

农村初中的学生，缺乏对基本音乐知识的掌握，而最基础的识读乐谱的能力，对大部分学生来说并未达到初中生应具备的水平。因此在课堂内教师的首要任务是教会学生识读乐谱，普及一些基础的音乐知识。识读乐谱又分为识读简谱和识读五线谱，在一开始进行教学时，大部分农村学生会因以前从未进行过乐理知识的学习而感到困难，这时教师若直接让学生通过背诵来记忆简谱和五线谱的相关知识，学生会产生抵触情绪而不去记忆，甚至直接放弃。因此，在学习必须要掌握但对于农村初中生较陌生的简谱和五线谱知识时，应变换一下教学方式，不要一板一眼的在黑板上进行书写让学生背诵，可以进行一些简单的游戏。

比如，在进行乐理知识中七个基本音级的学习时，可以做这样小游戏：将学生分为七个小组，每一个小组代表一个音符。当教师在黑板上写出一个音符，相对应的那个组的学生就要站起来并且大声的喊出自己所代表的音符的名称、唱名等等（视具体的内容而定），以此来增强趣味性，提高学生的兴趣，这样也增强了学生的记忆^[2]。

再比如，在进行节奏节拍等知识的学习时，教师可以利用身体的律动，简单的动作，如拍手、跺脚等，来让学生进行节奏的感知与体验，也可以利用生活中的物体，比如说笔、杯子、书等等，利用这些物体，进行敲击、轻拍等动作进行节奏节拍的教学。

二、创设环境，鼓励学生主动学习

在学习一些音乐知识时，可以将与之有关的图片、音乐片段以欣赏的方式进行展现，也鼓励学生在课前进行相关学习内容的资料收集，一开始学生可能无法收集准确的资料进行展现，而这时以学生收集的资料为主，老师为辅进行引导和补充，不仅拓展了学生的视野与思维，还培养了学生进行自主学习的意识与能力。在欣赏学习中，学生一开始可能无法获得正确的知识要点，收集的资料也可能和本堂课的内容关系不大，但通过教师的不断引导、纠正、补充，学生通过欣赏课进行鉴赏、聆听、学习，不仅能拓展知识面，同时也能使学生的自信心得到增长。

在一些农村地区，由于教学环境所限，并没有那么多的设备可以让教师进行ppt或者其他先进的教学手段的使用，那么教师就应该根据学校具体实际情况，用其他的设备来代替，进行欣赏课的教学，若实在是没有，也可以教师自己进行器乐演奏或演唱，让学生进行欣赏学习。在通过欣赏学习相关音乐知识时，也可以创设环境来进行学习。比如，在学习和民歌相关的音乐知识时，学习民歌中的三种分类——山歌、号子、小调时，可以分别创设相对应的环境，如在学习山歌时，让学生想象自己正在山林间放马、农作等;在学习号子时，让学生想象自己正作为一名船夫划桨等等。创设环境后，带领学生跟随着音乐做一些简单的跟唱或做一些简单的律动，以此来让学生体验、感知它们的特点，并学习相关知识。

无论是通过做游戏、还是创设环境进行欣赏学习，都要考虑到各个年级及不同班级学生的实际，视教学内容的具体情况来进行教学设计。但课堂内教学最重要的还是要让学生掌握一些理论性的音乐知识，所以也要注意学习后的知识反馈，在学习新的知识后，及时在下次的课堂上进行复习、检查，对还有问题、疑惑的地方进行再次讲解，这样才能真正让学生掌握知识^[3]。

三、积极开设音乐活动课

对于音乐活动课的开展，教师应当让学生充分的“动”起来，将音乐知识同身体相结合。

比如，在音乐活动课中，教师可以运用手鼓击打节奏，让学生做出互相拍手、拍肩、跺脚等简单动作代替节奏，而前进、后退、旋转、踢腿等简单的舞步动作代替旋律。以此来让学生加深对节奏和旋律的印象及感知体验。教师还可以选定某个主题，让学生根据此主题进行简单的节奏和旋律的创编，激发起学生的兴趣，让学生的身心都“动”起来。

在大多数地方，基本上都有自己地方性特色的方言歌曲或乐器，教师可以活用这些地方性特色的内容，选择适合初中生学习的内容作为校本课程来进行教学设计并教授。具有地方性特色的教学，也能使学生倍感亲切。

四、将音乐教育观念与实践相结合，促进核心素养的提升

通常教与学的相互矛盾容易导致学生难以在课堂中发挥“主角”的作用，学生很难产生真正的兴趣，也很难产生对于音乐独立的审美体验。为了使两者能够更好地结合起来，首先教师应该多思考教学中存在的问题，总结教学中一些好的方法，做到哲学上讲的“认识来源于实践并且能够指导实践的发展”，也只有这样才能形成“教”与“学”的良性循环;其次，音乐老师应该注重自身素质的培养，在生活中加强自己的人文修养，同时应该了解教学的方方面面。

比如教育的目的、教学的方法等，多去借鉴其他老师好的经验，多去和同学们进行交流，在实践中提高自己的教学能力。比如让学生欣赏不同的音乐，并即兴表演同学们喜欢的、容易接受的动作，带领他们表演自己的创作，学生情绪高昂，主动地开始了音乐的学习，从而在欢乐的气氛中感受音乐。还可以在教学时将同一类型的乐曲放到一块去鉴别学习，将教材内容与教材外的内容集合起来学习等，以提高学生对于音乐的鉴赏能力和独立的审美体验^[1]。

五、开展文艺展演及比赛

文艺展演及比赛是每个学校基本都有的一项音乐活动。学生的参与性往往是比较积极的。教师应以学生为主，老师为辅的进行指导。适当的与所学内容相挂钩，使学生及有突出个人特长的同学将自己的兴趣爱好转化为艺术才能展现出来，充分的表现自我，也能使学生们更认真的对待其他音乐内容的学习。学生们在课下更加愿意积极主动的去学习音乐，去感受音乐为自己所带来的快乐，让更多农村的孩子参与音乐课堂的教学活动中来。

结束语：

只要能牢牢抓住、提起学生的兴趣，从农村初中生的学习需求出发，根据实际具体情况进行教学设计，积极开展音乐相关的游戏，创设教学环境，积极开展音乐文艺展示活动，相信农村初中的音乐教学一定能得到实质性的提升。

参考文献：

[1]陈兴合.初中音乐教学中开展自主合作学习的必要性及策略[J].甘肃教育,2019(19):93.  [2]张艳利.在农村初中音乐教学中培养学生识谱能力的有效策略[J].黄河之声,2019(03):112.  [3]黄银湖.基于核心素养背景下农村学校初中音乐教学策略探析[J].北方音乐,2018,38(15):195.