小组合作阅读教学对小学高年段英语阅读能力影响的研究

小组合作阅读教学对小学高年段英语阅读能力影响的研究

孙媛媛

虹桥第二小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001

摘要：新课改背景下逐渐滋生了很多教育方式，合作学习就是其中一种高效的课堂教学模式。当前，这种模式在小学英语课堂教学中十分流行。通过在小学生之间开展小组合作学习英语，在提高个体的学习能力与动力的同时，也可以有效地发挥群体的活力，形成有利于小学生积极、主动、活泼发展的教学流程，从而让英语真正成为合作交流的过程。基于此，就小学英语课堂小组合作教学模式进行了深度的探析。

关键词：小学英语；小组合作；探析

中图分类号：G623 文献标识码：A

1 引言

小学英语是为学生未来几年的英语学习奠定基础的，小学英语学习应该注意养成学生的学习兴趣，而不是增强学生的应试能力。老师在小学英语教学中以学生的学习特点作为出发点，制定适合学生学习的教学方案，是提升学生学习兴趣的法宝。小学生的好动是最佳突破口，在英语学习中，老师可以组织学生参与小组合作，在英语学习中强化小组成员之间的沟通交流和互动合作，让学生在学习的过程中相互帮助，进而提升合作意识。很多小学英语老师已经将小组合作融入课堂教学之中，但是却没有得到理想效果。所以，在小学英语课堂中采取高效的合作方式至关重要。

2 当前小学英语教学中合作学习法的应用情况

结合小学开展小学英语合作学习模式的基本情况进行分析，笔者发现在深入推进教育改革的背景下，犁城小学的英语教师已经初步认识到合作学习法的重要性，并在系统探究教学改革活动的过程中，针对合作学习法在小学英语教学活动中的应用加以研究，取得了阶段性的成果，能基本上能够培养小学生合作学习英语知识的能力。但是不可否认的是，在实际推进小学英语合作学习法教学改革的过程中，也遇到了一定的问题，如教师没有综合分析小学英语教学需求，盲目地应用合作学习模式，导致学生的自主学习能力无法得到培养，学习效率偏低；教师在应用合作学习模式开展教学活动过程中，忽视了辅导的重要性，不重视对学生合作学习的基本情况实施有效的教育和辅导，影响学生合作学习效果；在参与合作学习活动的过程中，部分学生课堂参与度偏低，没有真正融入合作学习活动。所以针对当前小学英语合作学习过程中存在的问题，笔者对合作学习法的合理化应用进行更加系统的探究，为小学英语教学改革活动的深入推进提供相应的理论参考。

3 小学英语教学中合作学习法的应用策略

3.1 教师与小学生之间的角色与关系

在小组合作学习英语时，教师与学生之间的关系不是固定一成不变的，而是随着场景的切换会灵活变化的。教师与小学生之间也要紧密地联系在一起，相互配合和合作。如何让小组合作学习发挥其更好的价值，这需要教师与学生在日常的英语学习中不断去努力挖掘而逐渐实现的。教师要及时发现学习过程中存在的问题，给那些遇到瓶颈的小组加以点播，给那些迷茫的小组加以提示，给那些困惑的小组加以鼓励与支持。同时，也要处理好合作交流中引发的各种纠纷。因为，小学生还不能很好地控制自己的情绪，这个时候就需要教师的引导，让其学会控制情绪，合理且恰当地说出自己的所思所想。教师要实实在在地参与到小学生的学习合作与交流中，提出实质性的解决方案。

3.2 构建合理有效的英语学习合作小组

灵活划分小组是构建合作，有效的英语学习合作小组的基础。对小组进行划分的时候，可以通过多种方法展开，可以两个人一组，可以三人一组，又可以是组与组之间，或者是个人与多人之间，方法的选定是老师教学能力的体现，也是帮助顺利完成英语课堂学习的手段。其中两个人一组开展讨论比较锻炼每个人的思维能力，更可以让每个学生的想法表达出来，强化学生的语言交际能力和逻辑思维能力，学生增加交流的机会便可以通过在学习中与对方进行自主对话进而巩固学习的内容。那些性格比较内向且基础比较薄弱的学生也能够从中得到锻炼，调动英语课堂上每位学生学习的积极性和主动性。开展四人一组小组合作讨论主要是用于对一个话题的讨论，将四个人围成一组，每个学生都可以将自己的观念表达出来，通过对问题的各抒己见进而总结出总的小组意见，这种合作方式是可以提升学生在讨论中的总结归纳能力，也可以让学生体验到在学习中进行交流合作的乐趣。小组和小组之间的交流合作是用于英语知识游戏活动中的，这种小组合作方式可以保证让每个学生都够参与到集体活动中，强化小组成员之间的相互配合和成员默契，另外，还可以通过这种方式实现学生学习热情的提升，让不同学习层次的学生都可以体验到学习英语的乐趣，在英语课堂上有所收获。合理分配组内的成员，主要是按照学习水平进行分组，让小组成员结构分配与班级结构行程比例，让学生在小组中意识到自己与其它成员之间的差距，进而严格要求自己，从而增加自己在小组合作学习中的热情。

3.3 把握时机，科学融入小组合作学习

在小学英语教学中，合作学习法的应用要把握教学时机，确保能按照学生的学习情况开展英语教学。具体到小学英语教学中，教师要考虑教学目标，并根据教学内容、学生实际情况，在学生独立思考后，让学生进行合作学习；在学生彼此有争议时，让学生进行合作学习；在学生学习重、难点且理解不透彻时，让学生进行小组合作学习。如在讲解与season相关的英语知识过程中，针对学生对spring、summer、autumn、winter理解不够透彻、无法把握季节的特点，也难以使用季节方面的单词进行英语沟通和交流的情况，教师就可以把握时机运用小组合作学习法，让学生以小组为单位选择一个主题进行分析探讨。如以spring为主题，教师要先对春季的特点进行分析，再要求小组成员共同合作设计简单的小对话，并将搜集到的信息融入对话设计中，之后，各组一一展示并讲解，这样学生就能快速而准确地掌握本节课的重难点。

3.4 助力学生发展综合英语能力，创设高效课堂情境活动

教师需引导学生代入具体语境展开深度体验与应用实践，从而达到掌握这些与生活实际相关的抽象性知识点的目的。在活动设计中，教师需要求每个小组创建一张属于本组的行路地图，并在其中标注好各个建筑的位置与方位。接着，学生两两配对，明确要行走的路线，并提取本单元的重点知识来创编具体的台词内容。最后，学生便可根据地图进行对话交流，以推演剧情。综合看来，这种合作学习的方式既能强化学生对单元知识点的深度记忆，巩固、夯实语言基础，还能深入锻炼其口语交际与表达能力，全面助力其提升综合语言能力。

4 结束语

总之，小组合作学习和英语课堂是密不可分的，它为语言学习搭建了桥梁，为每个学生提供了展示的小舞台。在英语课堂教学中通过小组合作学习培养小学生的口语交际能力，能够充分发挥语言的交际功能，从而促进学生语言综合运用能力的发展，提升学生“用英语做事情”的能力，真正实现课堂的提质增效。

参考文献：

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