小学数学课堂教学中学习情绪管理分析

小学数学课堂教学中学习情绪管理分析

俞越东

浙江省新昌县育英小学 312500

摘要：传统的中小学教学基本上依照教师的思路进行，老师教什么，学生则被动地跟着学什么，等着教师说结论或给现成的答案。这种教学模式忽略了学生的情绪体验，不利于学生的发展。而新课程标准倡导以学生为本，关注学生的发展。所以，在小学数学教学中，教师需转变教育思想，关注学生的情绪体验与个体差异，营造宽松氛围，增强学生的成功体验。

关键词：小学数学课堂教学；学习情绪管理

引言：学生在学习活动中会因为不同的学习状况表现出不同的学习情绪。比如，有的学生在学习中遇到了困难，就逃避;有的学生考试成绩不好了，就灰心丧气;有的认为自己聪明，学习就不认真等等，这些学生存在的情绪问题看似不是问题，却说明了学生学习态度的好坏。如果负面的情绪不及时解决，长期积累，只能让学生丧失学习的兴趣，距离好成绩越来越远。我在教学中通常运用以下方式，转变学生的负面学习情绪，使他们重新提起学习的积极性。

情绪管理内涵

情绪管理不是一个静态过程，它有许多不确定因素，如情绪的种类、情绪的产生方式、表达方式和产生主体的不同等。在强调将情绪智力界定为一种与认知运作有关的心理能力的同时，也提出了情绪管理是指根据所获得的信息，判断并恰当地进入或脱离某种情绪的能力;觉察自己及他人的情绪，管理自己以及他人的情绪的能力等。由此可知，情绪管理不仅仅是指管理自身的情绪，还需要去有目标性的管理自身与他人之间的情绪。在教学过程中去进行情绪管理，教师首先要管理自己的情绪，在此基础上还要观察学生的反应对他们的情绪进行管理，这是为完成高效教学而进行的一种非智力因素的管理。

小学数学课堂当中调整学生学习情绪的有效措施

在教学的过程中，因为某种因素教师和学生都会产生不同的个体情绪，大家的活动和情绪在一起联系就是我们说的课堂气氛。好的学习气氛需要教师和学生积极向上的情绪进行渲染。课堂教学中学习情绪管理并不是一个单一的过程，它可以采用多种不同的管理策略，在多个不同的时间阶段。

教师情绪的自我管理

在教学的过程中，教师自身的情绪也会影响到学生的情绪甚至于整个教学的过程。教师积极乐观的情绪会带动学生产生积极的情绪，而教师波动过大的情绪也会对学生的情绪产生负面影响，因此教师情绪的自我管理也很有必要。教学过程中教师的情绪存在偶发因素，某些突发现象或事件会让教师产生消极的情绪，如上课时有学生讲话、做小动作影响课堂教学等。对于此时产生的情绪教师应采取控制自我的策略，避免矛盾被激化。如教师发现有学生在数学课堂中没有听课，沉浸在自己的小世界中做手工，此时老师如果停止讲课，并对这名学生进行点名批评，必然会影响课程进度，也会使教师自身和学生产生消极情绪;如果换一种方法，教师的重心仍然在课时内容，然后走到此学生身边讲述或点名回答问题，既起到了提醒的作用又避免了矛盾的激化。所以教师需要时时观察学生的表情和心境，进行恰到好处的灵活沟通，这样不仅创造了良好的课堂气氛，也能消除教师在这一过程中产生的消极情绪。

教师对学生的情绪管理

首先要保持学生的积极情绪，小学数学阶段，教育的重点在于培养学生的创造性思维能力，而学生的积极情绪是产生创造性思维能力的良好基础。学生在课堂上的积极情绪，可以提高自身对学习的自信心，所以教师对学生的积极情绪要给予支持，特别是如果学生正常学习和自己的爱好发生冲突时，教师要处理好其中的关系，不能做批评，否则会打击学生学习积极性。例如，学生在老师上课以后，发现有学生不看黑板在纸上写写画画，了解后知道学生在想一道数学题，如果此时只做批评那必然会让孩子产生消极情绪，既对自己没解决的问题不再感兴趣，也对老师正要讲解的知识点不愿意接受。

其次要能够转化学生的消极情绪，学生上课产生消极情绪，会让他们对学习没有太大的兴趣，严重的会让学生对学习产生抵触心理，所以教师要帮助学生在上课避免产生消极情绪。如果学生已经产生了这种不好的情绪，教师就要想办法帮助学生消除或者进行转移。

营造气氛，改善情绪

小学生的情绪波动比较大，容易受周边环境的影响，产生消极情绪时，教师如果及时营造出和谐的气氛，也能改善学生的情绪。例如，在《观察物体》这一课时，笔者带来了比较大的可爱玩偶组织学生们在各个方位进行观察。在这一环节教师邀请几位同学上讲台观察，同时发现几个没有上台的学生脸上有了不开心的表情，有了不好的情绪。于是，教师说：“讲桌太小了，大玩偶也坐不下，我们能不能在教室中间帮玩偶创造一个位置，大家一起观察？”处理好问题以后，那几个不开心的小朋友脸上立刻有了笑容，观察的时候也格外积极。经历了外界的刺激，人的情绪也会发生变化，或者由低升高或者由高变低，教师如果在教学的过程中发现并改善学生的不好的情绪，就能营造出和谐的教学环境，有利于学生高效学习

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变更情境，转移情绪

当学生产生不好的情绪时，教师如果能将学生的注意力转移到他所喜欢的情境中，消极的情绪会自动消除。例如，在讲解《千克与克》这一课，笔者带来天平，想通过称一称来让学生感受1克有多重，来加深学生对克这一概念的认识理解。实验过程中，教师邀请学生一起操作天平，在操作过程中，教师发现有一位学生不开心撅着嘴，眼睛斜视讲台上正在做实验的小朋友，一脸的抱怨，因为没有被老师邀请到讲台上参加实验，没有给他一个表现的机会。于是，在这一环节结束以后教师立刻转变了教学情境说：“通过实验我们感受了一克有多重，那么生活中有哪些一克的物体让我们可以感受一下呢？谁愿意给我们举例。”这次教师主动邀请刚才有情绪的学生来说，学生的情绪一下子就跟着老师的引导开始转变，回答问题后教师给予了夸奖，学生马上露出了笑容。教师这样既抚慰了他的心情，转移了不良情绪，又带领大家圆满实现了教学目标。

情绪的管理不能太死板，教师在教学过程中应该根据具体的情况去管理学生的情绪，尽量做到自然，将有消极情绪学生的注意力引向心仪的情境，使不良情绪可以自动消失^[2]。

干预激励，疏导负面情绪

能控制自己情绪的人更容易成功。情绪管理要以人为本，教师要以尊重学生为底线去引导学生，在进行情绪管理的过程中，教师要进行适度的去干预，以激发学生的自我控制能力为主要管理手段，培养学生自主控制力。例如，在《可能性》一课时，教师开展了以小组为单位的合作学习。教师给每个小组提供一个半封闭的纸盒子和几只颜色不同的玻璃球，让学生利用自主合作实验来探究在纸盒中摸到每种颜色球的可能性。在刚开始时有一个小组就发生了争抢现象，大家都想摸球不愿意当记录员，不能按照要求正常开展实验。这时教师做了适时的干预，没有进行批评，而是从另一方面说：“同学们，任何任务大家都不能单独完成，我们要相信自己的小伙伴并且学会合作，如果大家能服从组长的安排，尽快完成任务，我们就有时间去换组员再做一次活动啦！”在这样的引导下，学生的负面情绪消失了，开始团结协作、动力十足，较好地完成了合作探究任务^[1]。

结束语：

综上所述，教师和学生的情绪是独立的又互相联系的，因此教师在教学中应善于调控老师自身教学情绪，帮助学生们科学管理自己的学习情绪。这些问题都是教育工作者努力的一个重要方向，也是实施素质教育迫切需要。

参考文献：

[1]朱秀臻.小学数学课堂教学中学习情绪管理分析[J].中国校外教育,2019(16):137-138.

[2]张勇.构建基于“情绪关怀”的小学数学课堂[J].江苏教育研究,2017(26):38-41.

[3]夏周.小学数学课堂教学中学生情绪管理策略[J].内蒙古教育,2016(21):80.