用画 配图， 探究小学生识字教学的高效路径

用画 配图， 探究小学生识字教学的高效路径

唐永治

湖南省衡东县洣水镇武家山学校 湖南 衡阳 421400

摘要：识字教学是小学语文教学中的重要环节，在新课改的背景下，创新识字教学的教学形式显得尤为必要。采取用画配图的形式来创新识字教学符合小学生由具体到抽象的认知规律，结合了小学生的生活背景，提高小学生的学习兴趣，还有利于小学生的学以致用。通过配图的有效选择、深度加工和创新利用三个环节来探索用画配图在小学生识字教学中的应用策略。

关键词：小学语文；用画配图；识字教学

一、用画配图在小学生识字教学中的重要意义

1.符合小学生认识规律

从认知心理学角度来看，小学阶段学生正处于具体认知的阶段，他们的认知方式以具体为主，抽象为辅；而且存在着从具体向抽象的转变。汉虽然作为一种象形文字，但在其演化发展中，已经很大程度上被抽象化了。如果仅仅以汉字的抽象性对小学生进行识字教学的话，这不符合小学生的认识规律。因此，必须以具体的教学方式和具体的教学情景予以补充，来加深和加快小学生对于汉字的认识深度和认知速度，图画很显然是一种非常具体的认知对象，认知心理学研究表明，人们对于图画的接收程度，比对于单纯文字的接收程度要更加深刻。而且更为重要的是，图画更能够加深人们的印象，使人们的记忆更加长久。图画记忆比单纯的文字记忆在艾宾浩斯遗忘所显示的斜率更小，也就是说，遗忘速度更慢。因此，从小学生的认知规律来看，用画配图是提高小学生识字速度与深度的重要手段。

2.提高小学生的学习兴趣

在实际的教学过程，小学生对图画和活动表现出明显的兴趣性。小学阶段的学生其注意力并不十分集中，存在好动性，教学内容如果太过粗糙乏味，就会失去对于学习的兴趣。在语文教学中，小学生对于故事性较强的内容表现出明显的兴趣，而对于单纯的识字过程则表现出很大的厌烦性。针对这一现象，必须将识字过程具体化生活化，才能够提高学生对于识字过程的兴趣，进而提高对学习语文的兴趣。用画配图所用的素材大多取材于小学生的实际生活，当出现与自己生活经历和背景相同的画面时，小学生更能够理解，也更加容易接受。比如说，对于名词性的汉字配之以生活中相应的实物，对于动词性的汉字，配之以生活中相映的动作过程；这样，在识字过程中就会在小学生脑海中浮现出相应的关于自己生活经历的画面，同样，在下课后学生的生活过程中，经历到相同的画面也会浮现相应的汉字。生活经历与学习的结合将极大地提高小学生的学习兴趣。

3.利于小学生的学以致用

语文离不开生活，就像生活离不开语文。语文的学习实际上是一门实用技能的学习。小学语文学习的应用主要体现在两个大的方面。一方面是对于语文本学科以及其他学科的应用，另一方面是对于生活的应用，这两方面的应用最重要的是体现在其语言表达之中。就语文本学科而言，让学生最为头疼的是语文的作文，常常以看图写字的形式出现。它是让学生们根据图画中所表达的内容进行一个叙述，并适当的加以思想升华；其难处关键在于学生的语言表达能力欠缺，而并非是对于图画的不理解。用画配图进行识字教学的过程，在一定程度上将学生的看图写作融于日常的教学之中，通过有意识的让学生对图画进行描述，可以提高学生的语言表达能力。另一方面，图画所呈现的生活图景更能让学生理解日常的生活过程，进而为学生日常的语言表达提供了很好的锻炼机会。

二、用画配图在小学生识字教学中的实施策略

1.配图的有效选择

图画的选择是用画配图识字教学中实施策略的第一步，配图选择应该本着以下原则：第一，真实性，这一真实性包含了两个方面，一是图画来自真切的生活或者是真实的想象，切忌凭空捏造。二是图画要贴近教学实际。比如，在部编版小学语文四年级上册第二课《走月亮》一文中出现的“庄”、“稼”、“稻”等需要认识并掌握的字，进行配图识字时就应该考虑所选取的图画是真实图景下的田园风光，同时，也应该考虑到课文中所出现的是乡村的田园风光，因此进行配图时，配以乡村庄稼成熟的图画便较为为贴切。第二，智育与美育相结合的原则。因为图画具有强烈的表达倾向，它所表现出来的价值观往往能对学生产生深刻的印象与影响；因此，在图画的选择时，要特别注意图画所表现出来的价值倾向，要看是否符合小学生的审美观、价值观，是否符合社会主义核心价值观的大方向。对于低年级的学生要尽量展现生活的美好，养成学生积极向上的生活态度，从识字这一最微小的基础开始，树立良好的价值观。

配图的选择途径也是配图选择的重要方面。大体来说，选择途径主要有两个。一个是立足于与教材的配图，另一个是立足于教材之外的配图。在实际的教学，笔者发现很多教师没有充分利用好教材资源，在用画配图识字方面，表现出对于课本上的图画淡化漠视。根据调查发现吗，很多教师表达了课本上的图过于老套，对学生来说没有新鲜感等问题。其实，学生对于课本上的配图较为熟悉，如果教师加以创新性的运用会展现出良好的课堂效果。另外，课本图画经过专家的筛选与实际教学的应用，会更为系统、规范。在网络技术十分发达的今天，充分利用网络资源进行图画的查找和筛选是一种不错的选择。利用网络进行图画的查找，能够找到具有即时性的图画，在识字的同时也能够扩大学生的视野。在一校之内或多校之间，也可以建立识字教学的配图库，实行资源的共享与教学的交流。

2.配图的深度加工

在有效选择图画之后，图画不能过直接作为教学素材进行使用，原始的图画素材要进行深度的加工才可以作为有效的教学素材。图画的加工过程也就是图画更能够表达其汉字的过程。配图在加工过程中，要删除其冗余的内容使其能够直接的表现主题，以更好地符合教学的需要。比如，在部编版小学语文四年级下册第五课《琥珀》一文中出现的“琥”“珀”二字，选取有关琥珀的图片，可以进行配图的识字教学过程。对于有关图片进行加工应该突出琥珀的石化性质，从而阐发出“琥”“珀”二字带有“王”字旁的道理：琥珀的石化性质与玉石的性质有关。配图的加工在于化繁为简，使用配图的目的在于加快学生的识字速度，加深学生的记忆深度，不能在教学过程中让图片浪费太多时间，从而喧宾夺主。

3.配图的创新应用。

小学语文教学的课堂形式灵活多样，在运用有画配图进行识字教学的过程中，也应该增加其形式的多样性，做到配图的创新应用。创新应用包含两个方面，一方面是教学主客体翻转的创新，在教学过程中，不仅仅拘泥于老师讲述图片的意思，帮助学生记忆汉字的形式；让学生讨论图片的寓意，可以极大地激发学生的想象力，诱导学生对汉字的多种意思进行表达和理解，从而做到有效的课堂生成。另一方面是表达形式的创新，利用多媒体等现代化的教学手段，对图片进行更加直观、丰富、动态的展示，特别是现在多媒体的动态演示功能，能够让图片真正的活起来，可以提高课堂效率，加深学生印象。

总结

识字教学是语文教学的基本功，掌握汉字也是小学阶段学生学习语文的主要内容和基础。如何科学有效地提高小学生识字的速度和深度，是作为一名小语文教师应该思考的首要问题。用画配图进行小学语文的识字教学，是从小学生心理认知规律和教学实际出发的有效探索，对于提高语文教学的质量具有深远意义。

参考文献

[1]孙娜. 小学低学段语文图画教学应用研究[D].苏州大学，2018.

[2]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写(教育教学刊)，2018(06):140.