基于学科核心素养的初中历史教学优化

基于学科核心素养的初中历史教学优化

赵燕燕

乳山市白沙滩镇中心学校 山东 乳山 264504

摘要：根据新课改的要求，初中历史学的的教学过程中，除了向学生传授历史知识外，更要重视学生历史学科核心素养的培养，引导学生以正确的态度看待历史，提高分析历史问题的能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：学科核心素养；初中历史；教学优化

引言

历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。

1培养中学生历史学科核心素养的重要性

历史学科核心素养主要是指学生在学习中逐渐形成的具有历史学科必须具备的品格与关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养是核心素养与历史学科的具体化，在培养学生核心素养方面回答了与历史学科有关的责任与使命问题。当前，与历史学科核心素养有关的研究仍然处于进行中，而且还未经教育部正式颁布确定。但就近年来我国教育不断深化的情况来看，培养学生的学科核心素养对学生的发展具有重要的促进作用。可见，正确认识历史学科核心素养是十分重要的。

传统的初中历史教学是以老师为课堂的中心，历史老师过于重视课本内容的讲解导致课程气氛沉闷，教学模式死板单一，无法激发起中学生对历史学科的学习兴趣，更多的将历史看作故事，没有对历史内容进行深入理解更没有形成知识体系，导致初中历史成为一门死记硬背的课程。随着课程改革的深入，课堂的主体转变为学生，从学生的角度进行课堂内容设计，将更多的时间留给学生去思考和探究，更加注重学生的个性化发展，将核心素养替代历史学科知识，激发起学生的主观能动性，让学生在探究中了解历史、喜欢历史，进而拥有用历史思维来看待问题、思考问题、解决问题的能力。

2基于学科核心素养的初中历史教学优化

2.1针对性地选择教学方式,提升学生的时空观念

历史是客观世界运动和发展的过程。由于历史的发展是以时间的运动变化为主线，因此学生必须在脑海中有一条明确的时间线，要对每个历史发展阶段中发生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的时间观念。所以在历史课堂教学中,教师需结合具体的教学内容，培养学生的时空观念。通常，教师可以利用信息技术培养学生的时空观念，将影视资料、图片资料(包括与历史相关的图画、相片、地图)、模型、雕塑等放在年代尺、历史大事年表上,通过历史视频资料培养学生的时空观念。教师还可以利用创设情境培养学生的时空观念，通过实物演示法、图画再现法、音乐渲染法等把历史中的人和事展现在学生的面前，使学生能进一步把握、理解历史人物和事件，培养学生的时空观念，从而培养学生的历史核心素养。

2.2激发学生思维，深化学生历史知识的理解

为了能够提高中学生的历史思维能力，需要初中历史老师在课堂教学过程中培养学生形成独立的历史理解，进而提高了中学生的历史认知，使学生拥有独立陈述历史的能力。初中历史不仅要求学生对历史事件进行时间、地点、人物、事件的准确记忆，更是要让学生形成正确的历史观，掌握正确的学习方法。通过历史老师对中学生的引导，激发起学生的思维能力，使学生对历史进行深入的探究并理解掌握，学生在老师的引导下多角度的思考历史问题，探寻到历史的意义和价值。让学生在轻松活泼的课堂氛围下积极的发散思维，对历史知识理解更加深入，同时也拓展了中学生的文化视野，锻炼和提高了中学生的历史分析能力，最终构建了高效的初中历史课堂。

2.3培养学生的史料实证素养

史料的作用是辅助学生理解历史知识。为此，教师应发挥史料实证对培养学生核心素养的作用，运用恰当的史料引导学生进行思考、分析，从而深入地理解历史知识，培养学生运用实证精神处理历史事件的习惯。教师在教学中可以结合多媒体播放相关的视频，让学生对历史事件建立全面的认识，正确地看待历史事件，把握史实，从而形成良好的史料实证素养。以教学“甲午中日战争”一课为例，笔者利用实证史料辅助教学，让学生理解“落后就要挨打”这个观点，培养学生的爱国主义精神。在课堂上，笔者结合闻一多先生的诗句引导学生，让学生更好地理解这部分内容。紧接着笔者又借助多媒体展示了“旅顺大屠杀”的视频资料及文字资料，让学生能直观地分析当时的情况，促进学生全面地认识历史事件。可见，通过史料补充，学生在思考及分析的过程中理解了本节课的内容，学生的核心素养得到了提高。

2.4组织历史教学实践活动，提升学生实践及应用能力

教师在初中历史教学过程中，应该多组织实践活动，带领学生走出教室，走出校园，在实践活动中巩固历史知识，提升学生理论联系实践的学习能力，加深对已学知识的理解、记忆，从实践活动中延伸学习，扩展视野，提升学生自主探究学习能力，符合初中生学习兴趣等。比如，在学习“中国传统节日的起源”时，教师首先就端午节的起源，相关历史人物，历史背景进行交代，让学生了解端午节的来历的基础上，再组织学生参加龙舟赛、包粽子大赛，既让学生了解传统节日的来源，又让学生自己体验传统节日民俗文化，引导学生认同民俗文化、传统文化，爱上传统文化，继承传统文化。通过这样的教学活动，既能让学生积极投入其中，提升动手能力，也能让学生从中体会民族文化、传统文化的魅力以及趣味性，了解传承的重大意义，自发继承并发展传统文化。。

2.4加强情感体验，实现多元化评价体系的建设

历史核心素养不仅仅只是通过创新能力以及各种技能和知识学习进行培养的，更多的是要求学生能够在历史学科知识内容学习的过程中，加强对历史事件的自我感悟和总结，使得学生能够将学习到的品德和素养逐渐进行自我转化与提升。学习的过程就是一种感性情感内容与理性情感内容的总结与归纳，尤其是对于历史学科的学习来说更是如此。因此在对学生实现有效的历史知识教学过程中，教师要加强对学生的情感教育，并通过多种方式增加学生的情感体验，满足学生学习过程中的情感诉求。教学评价是对历史学科教育的延伸，其也是培养学生核心素养的又一重要途径。为了能够促进学生的全面发展，教师要通过多元化的模式来进行学生各方面能力的培养。所谓的多元模式就是评价方式多元、评价标准多元。让学生在学习历史知识的同时注重培养自己的质疑能力、创新能力。教师更要注重对学生情感、价值观等方面的评价，还要注重学生的主体性，不仅教师对学生进行评价，学生还要进行同学之间的互评。重视学生对历史知识的掌握，更要看重学生是否在历史学习中收获了情感体验和感悟。

结语

核心素养背景下的初中历史课堂教学需要历史老师切实贯彻素质教育理念，通过科学合理的教学方法，激发起学生的学习兴趣，增加师生和生生间的良性互动，使学生在活跃的思维下提高自身的历史分析能力,提升学生的综合素质。

参考文献

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