重在指导 ,巧在授法——浅论小学语文高年级阅读教学优化设计

重在指导 ,巧在授法——浅论小学语文高年级阅读教学优化设计

沈芳

浙江省杭州市萧山区任伯年小学 浙江杭州 311241

摘 要：新课标的改革对小学高年级语文的教育有很大的影响，其中带来的机遇与挑战也对教师从事小学高年级语文教学带来很重要的影响，教师作为课堂教育中的重要一部分，充当着教学过程中的主导部分，学生能否取得好成绩与教师的教导密不可分，当然改革也会给教学带来重重困难，其中高年级阅读教学优化设计是一个我们值得去探讨的问题，本文主要从如何提升高年级小学生的阅读水平为基础来展开研讨，希望对小学语文高年级阅读教学优化设计做出贡献。

关键词：指导；授法；小学语文；阅读教学；优化设计

引 言：

新课标改革以后，教师与学生的任务层次划分较为明显，教师主要担任教学过程中的主导部分，其目的是为了帮助学生在学习过程中能有目的、有特点的学习，让学生能够在自己的学习轨道中不断前进，不断奋进。然而学生作为教学过程中的主体部分当然也要付出很大的努力才会体现出应有的成绩。当然在现在小学高年级语文阅读中仍然存在很多问题。例如：现在很多小学生的求知欲和好奇心比较强，比较喜欢读一些科幻类的文章，对外界的科学世界很感兴趣，但是对一些文史类的文章反而不太感冒。然后教师就需要对这类学生不太感兴趣的文章多下功夫，优化其枯燥无味的内容，让学生在书香世界中遨游徘徊。

1语文文本阅读教学如何进行有效的阅读教学

教学过程中教师作为主导部分其主要在于指导，在高年级的语文阅读教学中进行有效的阅读才是学生学习的根本，所谓“有效阅读”就是学生在阅读过程中能够掌握理解文本中一些难以理解的文章句子，让学生理解文章的中心思想，文本主要围绕中心怎样进行，而不是老套的去读故事情节，去认识字要从文章的内涵入手，文章内带给我们什么启示，让我们掌握什么方法。在学习方面，只要学生过程用心完成，结果一定会不负人心。教学课堂中的有效性也是很重要的，教师应着力于提升教学课堂中的效果。学生作为教学过程中的主体部分，课堂效果得好坏主要在于学生对知识的掌握程度，从开始的不理解到后来的熟知方为有效，如果学生在上完课后仍是不理解文本的中心意义，那么对于文本的阅读学习就不是有效的阅读教学，反而耽误了学生的时间。教师也应该针对学生对文章理解的不同情况进行分类别教学，处于五年级左右的小学生，心智尚未发育成熟，所以教师照顾学生的阅读感受颇为重要，小学生的好奇心导致其在小说和科幻类作品这一方面兴趣较大，反而对一些经典的文章较为反感，甚至读不下去，就算教师腾出上课时间让学生去读课文，学生也有很大可能读不完，所以教师应该在学生读课文前利用一些竞赛类的比赛，让学生读完课文后说出大意，并给予奖励，学生读完课文能够理解其课文的大意，才是初步有效的阅读课文。后续应该去加深对文本的理解。掌握文本要求掌握的知识。才是正确有效的阅读课文。

的有效性。

2当前语文文本阅读教学中存在的问题

学生在阅读课文文本的过程中将或出现一系列的问题，导致阅读教学过程受到阻碍。甚至教师为了阅读教学的效果有所提升，也会出现很多教学方面的问题，将会表现出空洞热闹，甚至会导致内容散漫，甚至出现无目的的教学。导致教学过程受到影响。还有些教师在上课过程中谈到一些与上课毫无联系的话，导致本来应该上的语文课，变成了一半以上都在听教师讲故事。教师也会在学生阅读后组织学生讨论，然而却忽略了讨论的中心等。具体问题笔者总结以下几点:

2.1空洞热闹，内容散漫

形式主义在我国很多地方都有所体现，在语文阅读的教学过程中也有所展现，一些教师为了追求课堂表面的效果，展开了一系列的招数，在课堂上让学生表演一些可以表演的文本内容，演讲，说相声小品等，的确利用这些可以调动学生的学习积极性，还可以有效增高学生阅读文本的兴趣，学生在五年级这个年龄阶段对这类活动很是感兴趣，可以得到很好的阅读教学效果。但是学生对文本的理解是否真的掌握了，文本要求需要掌握的一些知识又是否掌握？这些都是问题，浪费了大量的时间却得不到很好的结果，把真正的文本阅读放在一边，活动结束浪费了两三节课，却只是让学生了解个文本大意，真正的学会，还差一部分内容。而且在活动过程中要求每名学生都在活动中都有所参与，真的是太难了，费力不讨好的结局。

2.2抛开课本，随意延伸

阅读教学主要是针对学生阅读文本产生的一系列问题进行分析，并针对这些问题对学生进行一一纠正，课本中的文本不仅是学生学习语文的基础，也是学生认识阅读的根本，只有学生认识到阅读重要性，才能让学生正确的进行文本阅读，现在很多教师为了在课堂中创造出一个很好的阅读氛围，在课堂中讲一些与课堂无关的内容，与课本主干分崩离析，导致学生非但没有学好老师讲解的课外内容，课堂的主干内容也被丢失。甚至将语文课变成了“故事课”，在课堂中有些教师非但抛弃主干内容去讲授，甚至让学生抛开文本去随意讲授，这种扩展和延申不仅不利于学生掌握课外知识，甚至课堂必须掌握的知识也抛掷脑后，教师应该利用文本去教授学生深入理解文本的意义，去了解作者的情感和其他部分的认知，去完善小学高年级语文部分需要完成的任务。教师应该即将文本当成一个例子，去引导学生学习相关内容，让学生依据文本内容去组织一些讨论话题，从而从课文主干中学到应该掌握的知识。

2.3问题泛滥，随意讨论

学生阅读文本应该有针对性的阅读，教师提出几条文本中的必要寻找的问题，让学生在阅读文本时候有针对性的阅读，这些有针对性的问题不仅可以有效加强学生在阅读时对文本的理解能力，还可以锻炼学生带着问题去阅读的能力。阅读后的讨论环节，一定要注重不能随意讨论，要对文本里面比较突出有代表性的几个问题展开讨论，有的教师让学生快速朗读课文，然而学生真的是快速的“朗读”了一遍，读完之后什么都记不住，到了讨论环节，更是不知所云。这时候就需要教师在学生阅读前提几条有针对性地问题给学生，以防学生无针对性的阅读文章造成时间的浪费。学生在对教师提问时，教师应该要求学生总结自己的问题，小组总结，省的出现问题泛滥的情况。

3 在实际教学中如何做到文本阅读的有效性

3.1创设文本情景，激发学生情感，引起学生的共鸣

选入小学课本的文章都有很好的教育意义，所以学习文章前应该做好阅读工作，小学生正是培养学习习惯的时期，大家都说“小学阶段的学习就是学生学习的启蒙阶段”然而对于内心正在蓬勃发展的高年级小学生来说，情景教学显得更为重要，我国科技发展迅速，逐渐进入了大信息化时代，多媒体对人类生活的影响日益严重，然而在教育方面也在逐渐的科技化，几乎每个教师都会配备多媒体，以此方便教学。教师可以利用多媒体制造出的图像以及视频让学生了解文本情景，或者利用多媒体朗读标准的文本，让学生深入到阅读中，情景教学可以引申文情景阅读，教师可以在学生集体阅读之际播放与文本感情相关的音乐，让学生尽早的深入进去。大家都知道音乐可以有效的改变人的情感。可以让学生有效的深入到阅读中去，可以让学生了解作者的情感，以达到学生身临其境的感觉。可以很好的陶冶学生情操，促进学生在情感方面的发展。一篇文章中包含作者很多情感，如果让五年级的学生直接去体会这些情感难免有些困难。教师利用视频以及图片音乐等利用情景教学，可以有效地让学生了解文本的情感变化，有利于丰富学生的情感世界。让学生去体会这些感情基调，可以很好地理解文章。

3.2对文本进行有效拓展，培养学生的创造性思维

小学高年级阶段对文本进行有效的拓展可以帮助学生尽快产生创造性的思维帮助学生理解文本内容，小学高年级部分的教学不仅仅是让学生识字读文章那么简单了，课本教给学生的内容有很大的局限性，学生很有可能对课本知识掌握不到位而一无所获。在以前的教学模式中很多学生以及教师都有一种不成文的思维定式，就是上课是教师讲，讲完后学生自己写题，主导和主体完全忽略学生自主学习的能力，教学最重要的不是教会学生如何去完成任务，而是掌握阅读的方式，让学生在阅读中自己寻求所需要的知识。把自己所学到的知识构成自己独特的知识框架，从而让小学语文阅读水平更上一层楼，教师应该在学生阅读思考时候给予学生一些思想支架，让其阅读更有成效，而不是盲目阅读。从而有效提升学生的阅读水平。

结束语：

以上所讲是小学语文高年级阅读教学学生及教师出现的问题以及在小学语文高年级阅读教学优化设计的一些策略，能够将教师在小学高年级语文的阅读教学中提供一些借鉴，以及如何拓展课外知识，让学生在阅读的时候理解文本情感，尤其是新课标改革后，所带给教师们一些未知挑战。

参考文献：

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[2]汪圣梅. 浅谈小学高年级语文阅读教学中的预设策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(12):38-39.

[3]詹丽. 小学语文有效开展阅读教学方法略探[J]. 新课程研究(上旬刊),2019(01):104-105.