如何在区域活动中构建有效的 师幼互动

如何在区域活动中构建有效的 师幼互动

陶雁

四川省内江市市中区白马镇中心幼儿园 641005

摘要：幼儿教育中区域活动是一个非常重要的组成部分，在教育中创设区域活动环境，构建师幼多方互动，把握师幼互动内涵，正确定位教师角色，让幼儿自主选择感兴趣的活动，并以适合的方式参与活动，使其个性与能力得到健康、充分的发展。

关键词：区域活动 构建 师幼互动

一、创设区域活动环境，构建师幼多方互动

区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入而不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。 1、确定活动区域。 区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动取决于诸多因素。因此，在确定活动区域环境时要结合活动主题，选择合适的地点、时段，思考所选区域是否适合材料摆放、材料是否便于幼儿取用、活动是否便于幼儿学习等。 2、材料的收集。 区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集过程也作为幼儿学习的内容，我们要和孩子一起预想和准备材料，引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得需要的材料。 3、材料的投放和使用。 要使材料充分发挥作用，就要考虑材料在区域活动中如何投放，材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得到。要让孩子能够自由的选择，激发学习的积极性。比如，在“蔬菜一家子”的主题活动中，老师、家长和孩子共同搜集、准备了各种各样的蔬菜，开设活动区域让幼儿进行尝试，活动中孩子们设想故事情景，用蔬菜制作各种蔬菜造型，老师适时引导，让幼儿在活动中既得到了快乐，又开阔了眼界，还增长了知识。 4、多方互动。

为了使区域环境具有教育价值，促进幼儿的成长，不仅仅要让幼儿参与，还要让区域环境与幼儿“对话”，老师要不断了解幼儿的需要，并随之创设相应的区域活动环境，积极启发和引导幼儿探索区域环境中的内容，使用材料。比如在“秋天的水果”主题活动中，布置了活动区，设置得有“果叶配对”、“猜猜看”、“泥工水果”等环节。幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中开拓思维、训练技能，得到了很大的发展。 二、把握师幼互动内涵，正确定位教师角色 教师的指导，基本任务是创设适合幼儿年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括心理环境）。在轻松欢乐的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。

教师应与幼儿建立起和谐的师生关系。

和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，爱一切孩子，爱孩子的一切，理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，我惊奇地发现：在没有教师帮助的情况下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。另一次结构游戏活动中，老师一再的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合他们的意，就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。从这个事例我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象力创造能力不能发挥，更别说得到发展。 教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿年幼而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在和谐的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。

2、教师要对幼儿的正确活动给予鼓励、帮助、推动。

教师是区域活动的组织者和指导者。由于幼儿特定的心理和心理环境，在活动区活动中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师的作用至关重要。在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互动，产生互动的方式），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时适当的隐性指导与帮助，并对区活动进行调整、补充、修正。教师可以用启发式的语言、动作帮助幼儿。比如，当幼儿露出胆怯、退缩情绪时，如果只盲目地说：“大胆一点就行了！”这反而适得其反。老师要试着调整环境和材料，逐步推进，给予幼儿正确的引导，让孩子克服紧张情绪，最后体验到成功的喜悦。 3、教育引导幼儿建立互助、友爱的伙伴关系。 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其

心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，老师要充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的引导者、帮助者、促进者，要对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

2、喻兰、王珏《师幼互动的有效性——我对教学案例〈小小营养师〉的反思和研究》，《幼儿教育》2005年9月。

3、张博《接住孩子抛过来的球——关于幼儿园教育活动中师幼交住的思考》,《学前教育》2000年第7、8期。 4、刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》南京师范大学出版社2006。 5、《师幼互动中有效提问策略的研究》,《幼教教研》 2008.10 。

6、黎丽 《集中活动中建构有效的师幼互动》 福建省沙县实验幼儿园2008.12  。