“以学定教”——浅谈初中语文教读课中“教与学”的关系

“以学定教”——浅谈初中语文教读课中“教与学”的关系

姚勇

江苏省江阴市利港中学 214444

摘要：“教与学”是教学理论中很基础的问题，也是教师教学中的本质问题。在课程教育改革的背景下，语文课堂教学提倡学生通过自主学习、合作探究的方式提升能力、实现自主精神，教学过程则应是师生交往互动的过程、是共同发展的过程。基于这一点，我们应该认识到“教与学”的本质在于以交流、互动的方式向学生传授知识、技能、方法，以此来培养和提升学生自主学习、合作探究的能力。

关键词：“以学定教” 初中语文 教读课 “教与学”

引言：语文教读课课堂教学实质在于以教材为载体，依托课堂引导学生自主参与并构建一个和谐、开放的平台。很长一段时间以来，语文教读课堂教学固守 “以教定学”，教师负责教、学生负责学，教师教多少学生就学多少的模式，本文将从打破思维定式，变“以教定学”为“以学定教”的教学理念，在实际教学过程中尝试通过以学生实际认知为起点，在师生交往互动沟通中互相启发、互为补充，以此来实现“教为不教”的奥义。

改变“以教定学”的思维定式。

跟随考试指挥棒的指引，就目前的教学现状来看，部分语文教师仍然以应试教育为主，为了能让学生在考试中获取高分，就针对必考知识、疑考知识大讲特讲，然后甚至通过机械记忆、以背诵默写甚至罚抄的形式进行语文知识点的巩固和加强，这就是典型的“以教定学”的思维模式，课堂怎么教、教多少，全由自己说了算。既没有师生交往，也没有师生互动，完全不注重学生的情感体验，殊不知这样以“教”为中心的教学既不符合纲要要求，又不能有效实现学生的自主成长。基于此，我们必须痛下决心改变“以教定学”的思维模式，尝试变“以教定学”为“以学定教”！

确立“以学定教”的教学理念。

所谓“以学定教”，即教师根据学生的认知水平确定教学起点、内容和授课方式，实践要求教师要依据学生已有知识储备、思维能力、文本认知水平、文本预习程度来确定教学起点、方法、策略。这样的教学方式建立在学生自主学习、合作探究的基础之上，以学生自主学习、合作探究之后的“定点”为教师教学的“起点”。这个过程中，师生之间相互交流、互为补充，提升了学生的情感体验，同时也革新了“教法”和“学法”，以先学后教的方式做到了以人为本、尊重学生，真正实现了教学以学生为主体的发展目标。

以《沁园春·雪》的教读课课堂为例的教学实践。

自江苏省使用部编版教材以来，初中语文教学形成了教读、自读和课外阅读的阅读教学体系。以教读课为例，教读课是由教师引导学生进行自主阅读，培养学生学习阅读的技巧及方法，主要以培养学生阅读能力为主。在教读课的课程教学中，教师应该充分发挥引导性作用，激发学生主观能动性，使学生积极参与并掌握阅读技巧和方法，同时学会知识的延伸和迁移，以此提高学生阅读能力。叶圣陶说过，“教”就是为了不“不教”，其深意是让学生学懂、学会、学透彻，同时学会学习的方法。以教读《沁园春·雪》这一课时为例：

出示本课学习目标：

学生熟练阅读并背诵全文，阅读时结合注释认识生僻字并理解其含义，做到背诵全文并大致理解文本内容。

课堂讲授阶段：

（教师：同学们，本节课教学内容为《沁园春·雪》，现在请同学们打开课本自读、背诵，背诵时结合注释简单翻译，做到背诵全文并大致理解含义。

学生：北国风光，千里冰封......数风流人物，还看今朝。）

教学的起点是什么？教学的起点在哪里？这个问题很多老师都感觉迷茫，所以教师的教学就是从零开始吗？......不对的！这样的教法忽略了学生的主观能力，教学的起点应该是学生自读的瓶颈，从学生的瓶颈开始教学，既可以及时的给学生解惑，又可以锻炼学生自主学习的能力，提高学生的阅读技巧和阅读能力。

（教师：在阅读背诵的过程中，同学们并没有做到有感情的阅读，所以你们感受不到意境的美，也体会不到诗人的情感。那么，有哪位同学愿意有感情的诵读全文呢？

学生：......（不敢举手了）

教师：好的，看来同学们是不知道该怎么样带有感情的诵读？现在老师带个头，诵读一遍《沁园春·雪》。

教师：“北国/风光、千里/冰封、万里/雪飘、望/长城/内外，惟余/莽莽......”（阅读中或停顿、或重音，有节奏、有感情的阅读，这样便于学生感受大气磅礴的意境、深邃唯美的哲理，并学习教师的阅读方法）。）

有感情的诵读，目的在于培养学生的阅读鉴赏能力。反复的吟诵、联想品味，既可以感受文本意境，又可以提高学生鉴赏能力，使学生感受作者强烈的情感并从中受到教育。

（教师：毛主席在描写这些景物时采用了哪些方法？哪位同学可以讲一讲呢？（再进入文本分析环节，教学应“巧设疑问”，通过问题引导学生学习探究，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生二次品析、感悟。）

学生：......（无人举手发言）。

）

每次教师提问问题时，没有学生举手发言，就意味着教师提问的知识点正是学生需要学习的知识点，正是学生在自学时没有掌握的知识，正是学生们需要突破的瓶颈，需要教师的教学和指导。

（教师：看长城的内外，只剩下白茫茫的一片了；黄河也冻结，失去了滔滔的气势；山脉像是舞动的白蛇，高原像是奔驰的白象......“山”和“原”皆是静物，但是作者用“舞”和“驰”来描写，采用了化静为动的写法，极为形象的展示了群山起伏、丘陵连绵的壮观景象，让读者觉得“山”河“原”都“活了”一样，给人一种辽阔、博大的感受，使读者不禁感叹作者雄伟的气魄。这其中运用了比喻、拟人、夸张、对偶的修辞手法。）

从学生自学过程中发现的知识盲点着手，以符合学生需要的方式帮助学生实现学习目标，这样的课堂才有效。

学习的主体是学生，备教材、选教法，改变思维定势、立足学生长远发展的需要，根据学生的学情来“以学定教”，这样的语文教读课课堂才是充满活力的，师生思维才能碰撞出更亮的火花，唯有这样，学生的语文核心素养才能在日积月累中得以培养和提升，当然，这一切都需要有智慧的好老师。

参考文献：

[1]“愉快教育”对数学教育影响的分析和思考[J]. 张志淼,曹悦. 数学通报. 2006(05)

[2]天梯石栈相钩连——谈“部编”语文教科书“自读课文”教学[J]. 黄本荣. 中学语文教学参考. 2017(35)