运用“预测”阅读策略，有效提升阅读能力——关于“预测”单元整体教学的思考

运用“预测”阅读策略，有效提升阅读能力——关于“预测”单元整体教学的思考

王君杰

陕西师范大学附属小学

【内容摘要】小学生的阅读能力有限，教师在语文教学中要以合理的策略帮助学生提升阅读能力，为以后的学习打下基础。文章探讨了小学语文老师在教学过程中如何利用有效的预测策略，提升学生的阅读能力。

【关键词】阅读策略;小学语文;预测

-三年级上册的第四单元是统编教材编排的第一个阅读策略单元——“预测”。预”在《现代汉语词典》解释为：预先，事先；测：推测，推想。笔者认为要上好预测单元，使学生学会运用“预测”阅读策略，提高阅读能力，教学过程中研究下面几个环节至关重要：

体现整体把握，层层递进

本单元选编了《总也倒不了的老屋》一篇精读课文和《胡萝ト先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇略读课文，同时还有口语交际《名字里的故事》以及习作《续写故事》和一个语文园地。纵观本单元三篇文本的呈现方式，非常特别。学习第一课，明白预测要有依据，懂得一些预测的基本方法;学习第二课，就学会了如何有依据地预测故事还会如何发展;学习第三课，就学会了如何预测合理的结局。第一课是第二、三课学习的基础，第二、三课的学习是为学生能独立续编故事作准备。如果学生能有依据地续编好将还会发生的故事情节与结尾，那么绩编故事也就不难完成了。

借助单元导读，了解预测

统编教材的双线组织结构单元设计为我们的教学提供了方向。左上角的一段文字，主要是提示本单元“宽泛的、隐性的人文主题”，本单元是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”（人文主题“预测”）；右下角是语文要素，本单元的语文要素是：◎一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。◎学习预测的一些基本方法。◎尝试续编故事。另外，单元导读都由一幅精美的图画和两段文字组成。这幅图画，与本单元的人文主题或语文要素相关，无论是图案、色彩还是创意，都是极好的表达和审美训练的材料。如，三年级上册第二单元主色调是金黄色，而第四单元的主图就是一幅迷宫，所以上课前我先以这幅图片为导入点，设置小熊贝儿这么一个角色，提问同学们：“小熊贝尔要去奶奶家玩，猜猜看，他会选择哪条路去奶奶家？”这个问题的设定可以激发同学们极大的学习热情，有的同学会选择最近的路线，有的同学会沿着风景好的河边走，无形中在玩中体会到了预测的真正含义。

重点聚焦文本，大胆预测

借助旁批，学习预测

《总也倒不了的老屋》使用旁批的形式，全文七处以真实的阅读心理所做的预测为范例，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。旁批的设置如同一个隐形的学习伙伴，起到示范引领、辅助提示、拓展思维的作用课文中的旁批，意在让一个熟练阅读者以学习伙伴的身份，呈现阅读思考的过程，示范怎样运用阅读策略，提示学生可以在哪里预测（如题目、图画、故事内容），可以预测什么（如故事的情节、故事的结局）。如文中多次出现“好了，我到了倒下的时候了”这句话，在老屋第三次说这句话的时候，旁批中呈现了学习伙伴读到此处做出的预测：“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。”这既是从故事内容的角度，也是从语言表达的角度做出的预测，相同的语句反复出现，可以推测出后面的故事情节可能和前面的情节大体相似。

故事留白，乐享预测

教科书中安排了两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，意在提供机会引导学生运用预测策略进行阅读，尝试一边阅读一边预测，主动监控自己的阅读过程。这两篇课文有一个共同特点，就是采用了特殊的编排形式，都没有在教科书中呈现完整的故事内容，而是特地把故事结局隐去，用省略号的方式加以呈现，将故事结局留给学生预测，体现对预测策略的充分运用。《胡萝卜先生的长胡子》是著名儿童文学家王一梅的一篇童话故事。内容生动有趣，想象丰富。课文以“……”为结尾，留给学生很多想象、预测的空间。学生把目光聚焦到省略号上，依据课文、插图、联系自己的生活等多样信息，并能仿照课文的表述形式，把自己预测的内容清楚而有条理的表达出来。

勾连作者，印证预测

印证预测结果是重要的阅读体验，能让学生获得阅读的乐趣。在阅读、预测、印证、修正的过程中，感悟作者真正的写作意图，感受故事所表达的深刻内涵，提高其阅读理解能力。在教授《总也倒不了的老屋》这一课时，在课堂的结尾我让同学们仿照课文的结构自己又写了一段小练笔，分享完后又出示了作者慈琪自己写的结局，让孩子们走进作者，去印证预测。在教学《不会叫的狗》这一课时，我研读了教参，发现教参里有这么一段文字“作家贾尼•罗大里在书后的评价：‘我坚决支持第三种结尾，找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝更重要。’”在课堂的结尾，我让同学们猜测并分享了三种结局后，出示了作者这段话，同学们受益匪浅。

注重课外延伸，提升能力

统编教材“预测”单元，强调学生自主阅读实践，通过一系列的阅读活动，讨论、交流、比较，在丰富的阅读实践中，尝试运用阅读策略去读书、思考，感受阅读的乐趣，提升阅读的能力。在《总也倒不了的老屋》这一课结尾，我推荐了《蓝色的海豚湾》，我先出示了书名，让同学们去猜，又出示封面，紧接着又提供了书里情节，《蓝色的海豚岛》——女版的《鲁滨逊漂流记》，讲述的是一个怎样的故事。弟弟的悲惨遭遇，体会卡拉娜的心情。猜想她再次遇到害死弟弟的野狗时会怎么做？故事的结局，引导学生猜想一个人在孤岛上生活，面对离开的机会，卡拉娜会怎么做？一个个问题激发学生们去预测，去阅读。同学们兴趣盎然，班里同学放学后就去买了这本书，有的同学通宵看完了整本书。

预测作为一种有效的阅读策略，有利于提高阅读速度，快速的捕捉所需要的信息；促进学生深层次的思考，使学生的思维得以发展与提升。只要我们在教学策略这个单元中能处理好课文内容与阅读策略的关系，凸显阅读策略的教学主线，运用好策略单元教学一定会开启学生思维的金钥匙，让学生感受到阅读的兴趣，体验学习的快乐。

【参考文献】

[1]傅少琼.小学语文预测阅读教学存在的问题及其解决策略[J].西部素质教育，2017，（13）.

[2]刘婷汇.小学语文阅读教学的问题透视及解决策略[J].亚太教育，2015，（10）.