对小学数学课堂提问对策的研究

对小学数学课堂提问对策的研究

阿米娜 ·加帕尔

和田市拉斯奎镇小学 新疆 和田 848000

摘要：本文结合自己的小学数学教学实践从数学教师课堂提问要体现提问的整体性；数学教师在课堂教学活动中，提问要体现提问的灵活性和数学教师提问时，体现提问的趣味性以及数学教师提问要体现提问的思考性等几个方面就小学数学课堂提问的策略做了初步的研究。

关键词：小学数学：课堂提问；对策

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2017）10-0060-01

数学教师进行课堂教学活动中，对学生进行提问的教学方式，在教学过程中，是会出现的，这也数学教师向学生传递教学信息的手段之一。近几年，我在校内或校外听了许多数学老师上的课，对于数学提问，存在以下现象：“一问一答”式提问，整个课堂的教学气氛，表面看来，学生的积极性很高，学生能够随着数学教师的提问，去回答问题，但也有许多学生对数学教师的这种“问答”式教学，产生了厌倦，因为教师的提问，数学只能按照数学教师的路子去，学生没有对提出的问题，有异议的，无机会去思考，更谈不上学生有自己展示自己的平台，比如数学教师惯用的提问语：“这道题的答案应该等于几呢？请同学们回答一下。”、“某某同学的答案不对？”、“你的答案和某某的答案是不是一样的？”等，而有学生没有经过深思熟虑思考，就可以回答诸如“错了”、“对的”、“一样”等，作为结论回答数学教师的提问，这样的“一问一答”的方式让教师一人问，所有的学生回答，殊不知“滥竽充数”的现象，是存在的，这种方式提问，是沿袭以往的教学模式，教师只是注重教学的结果，对学生的学习教学的过程，重视力度不够，更谈不上如何依据学生数学知识是规律组织教学活动。其次，教师在数学课堂教学活动中，给学生的提问，没有与学生学习的知识相联系起来，成了“牛头不对马嘴”的现象，或者是数学教师提问的梯度过大，不利于学生回答，或许只有少部分学生能够思考，其他学生的基本知识与基本技能，不能达到问题的所需要的知识与能力。也有部分数学教师在课堂教学活动中的提问，成了“自由式”提问，没有经过精心的策划，随心所欲，也就是没有按照教学的规律去进行提问，因此，导致提问的重点未抓住，难点不突出，那么，学生的学习数学的积极性不高，致使数学教师的课堂教学活动，谈不上有效性；也有部分数学教师在得到学生回答问题的信息后，教师的反馈提问，做的不够，比如，对概念的反馈性提问“长方形的周长概念是什么？”、“公式背给大家听一听”等，这样属于记忆性的反馈式提问，让学生明白死记硬背，能得到老师的肯定与赞誉，导致反馈式提问，没有起到地学生掌握知识情况的及时了解，教师更谈不上如何调整教法组织学生学习数学知识教学活动；也有部分教师在提问后，对学生的回答只是注重答案的唯一性。那么，数学教师如何对学生进行提问？是不是整节课的数学知识，都应该采取提问式教学？新课程下的有效提问，能激发小学生学习数学的兴趣，让学生积极参加数学教学活动之中，让学生在愉快的学习环境中获得数学知识，能力得到提升。那么，数学教师如何掌握提问的电动机，是数学教师的课堂教学提问，领悟到了一些技巧，并在自己的教学活动中，得到运用，起到良好的教学效果。笔者从以下几个方面来谈谈数学课堂教学活动中提问的策略：

一、数学教师课堂提问体现提问的整体性

数学教师在课前要精心研读《数学课程标准》，明确这节课的教学目标，以及教学重点、难点，并根据学生的实际情况，如何选取提问的方式，及提问的最佳时机，以便在组织数学课堂教学活动，做到有序、有效教学。

二、数学教师在课堂教学活动中，提问要要体现提问的灵活性

教学过程是一个相对比较灵活的教学活动，即时数学教师在课前对教学过程，进行了精心准备，但在具体的教学活动中，会因教学的实际进展，出现一些新的情况与新问题，不得不调整自己的教学方式，因此，课堂的提问也得随之灵活机动，不应该死板硬导。比如学生在做8-（5+2.7）这道计算题，学生在做该题时，出现的情况是多种多样的，有同学中整数8-5，然后再加上2.7计算得出5.7的答案，也有学生将8中拿出一个1与2.7相减，作为第一步，而第二步被减数8在加差时，忘记了减去1，这些错误在学生中是存在，此时，教师要组织学生分析错误的原因，找到症结所在，便于数学教师对该问题得到信息反馈后，应该及时以提问的形式，引导学生掌握运算顺序。

三、数学教师提问时，体现提问的趣味性

小学生是好运动的，对新鲜的事物充满好奇心。数学教师可以采用多种形式提问，激发学生学习数学的兴趣，比如游戏式、猜谜语、相声、小品等，把学生不感兴趣的知识融入那些有趣的活动中，注意提问的趣味性，让学生在愉快的气氛中去获得知识。比如，小学生喜欢动画片，在组织学生学习“正方形、圆形、三角形”的知识时，最好的区分三种物体，从形状方面让学生掌握，可以提出问题：动物园里举行骑车比赛，小兔骑着正方形轮子的车子、小狗骑着圆形轮子的车子、小猪骑着三角形轮子的车子，让学生猜想谁能够获得冠军？这样的提问形象生动，与学生的好奇心相适应，激发学生的思维，让学生展开丰富的联想，提高了数学课堂教学活动的有效性。

四、数学教师提问要体现提问的思考性

教师对学生在某一知识点的学习，或某一个环节中，所提出的问题，要让学生大胆思考，发挥学生的发散思维，引导学生对疑难知识的分析与理解，加深学生所学知识的系统性的归纳。比如：一条新挖的渠道，横截面是梯形，渠口宽2.8米，渠底1.2米。它的横截面的面积是多少平方米？教师可以先引导学生去寻找题中所包含的条件，已知什么？求什么?怎么样解答？教师提问：求梯形的面积为什么要除以2？求梯形面积需知哪些条件？等等，让学生思考问题，在思考问题的同时，鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法与见解，也可以引导学生与学生之间，相互提出问题，互相回答的生活活泼的场面。

总之，数学教师在课堂教学活动中，对学生提出问题，需要教师认真备好课案，既要备教师的教法，又要备学生的学习数学的方法，学生的学法，不是千篇一律的，需要学生在教师的指导下，自己去摸索出一条适应学生本人的学习方法这样的课堂教学活动的提问，才具有有效性，才能提高学生的学习数学的能力，才能完成课标中的目标与任务。