小学数学解决问题微课典型性案例的研究

小学数学解决问题微课典型性案例的研究

吴富扬

东莞市洪梅镇中心小学 广东东莞 523000

【摘要】微课作为一种新型网络教学资源，以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。二是传播媒介的丰富，可以用电脑观看，也可以用平板电脑、智能手机观看。在现阶段的教学中，多门学科已形成了“微课教学”的趋势。

【关键词】典型 合理 运用 有效

一、微课教学的概念以及特点

微课教学说的就是一种比较小型的课程，是以视频的形式来展开的，然后通过给学生讲解来进行教学的一种方式。教学通过让学生观看视频课件，然后再与课本知识结合在一起，使得知识点更加全面，细致。微课的特点大致有三点：第一是微课课程时间比较短。微课的时间大多5-10分钟。第二是内容具有很强的针对性。虽然说课程时间较短，但内容的针对性是很强的，是对某一个知识点的详细讲解，内容重点比较鲜明，这样学生的学习目标就会很明确。第三点是微课所占用的内存较小，较容易实现资源的共享。微课所占用的空间是很小的，这样就比较容易进行存储，方便进行再次学习。

二、什么样的内容适合微课

不管是什么科目还是什么年级，不是所有的课程都适合用微课，我们不能盲目的所有的课程都使用。这样教师制作微课累，学生也会有审美疲劳。适合微课的内容可认为是这样的。

1、讲授类的课程。有些课程知识性较强，在课堂中学生很难一下就接收老师所讲得知识，像概念、定理定律等。比如《小数的除法》《圆柱的体积》等，学生若在课堂中没有听明白，可以把微课带回家，多看几遍，或者他们先用微课预习在来课堂听讲。学生就更容易学习新知识了。

2、演示类的课程。老师在课堂教学时，把实物或直观教具演示给学生看。比如《平移与旋转》《认识钟表》《圆的面积》等。这类课程如果老师把演示的过程制作成微课给学生看，老师不用费力的一遍遍的拿着教具演示，节约了时间。

3、习题类的课程。有些课程需要习题来巩固知识，比如《组合图形的面积》《认识钟表》等。这类课程课后练习难度较大，学生在课堂上听得似懂非懂。如果老师拿一两个典型的例题制作成微课。这类视频信息明确有较强的针对性，通过网络发布的视频。学生可以自己控制，有利于自学，自查自纠，课题的难点在反复的观看微课过程中得以解决。

三、应用解决问题微课的策略

小学数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程要根据实际教学情况合理运用现代化信息技术，注重信息技术与课堂教学内容的有机整合，把信息技术作为小学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进“教”与“学”的关系。微课，作为一种以微视频为基础平台的教学方式，凭借其简约性、广泛性、生动性等，在小学数学教学课堂中有效的突出了教学的重难点，同时切实地融合了多种数学知识点及实践能力教学等，极大地提高了学生学习的主动性，有效地达到了传授知识、鼓励学生学习等教学目标。尤其在小学数学教学中应用微课技术更具有优势，解决了数学教师教学方式单一枯燥的现状，为小学生带来了更加丰富的学习资源。本文就如何更好的在小学数学教学中运用解决问题微课，进行相应的策略探究。

(一）创设教学情境，激发学习兴趣

在小学数学教学过程中，数学教师要善于运用微课构建教学情境，激发小学生的数学学习兴趣，促进课堂教学效率的提升，提高微课在课堂教学中的利用率。比如，小学数学“四边形”这课，利用微课给小学生出示情境图，并进行引导和说明：小朋友们都喜欢看喜羊羊与灰太狼的故事。故事里的小羊聪明机智，经常发生一些有趣的事情。最近在羊村里又发生了一件大事，喜羊羊开了一家图形店，出售各种各样的图形。喜羊羊一个人忙不过来，他打算招聘一些营业员，要求营业员懂一些有关图形的知识。聪明的小朋友，你们敢试一试吗？通过创建课堂情景，就将小学生的视野从课堂拓展到生活的空间，把数学中的图形带入生活中，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。又如在教学“分数的大小”时，为了调动学生的积极性，教师设计这样一个动画视频：三只小猴子采摘了一篮香蕉，它们商量怎样分香蕉。小猴A分到了这篮香蕉的1/4，小猴B分到了这篮香蕉的1/2，小猴B很不高兴，问为什么自己比小猴A分得少？这时小猴C说：“你分到的香蕉最多。”小猴B的头上出现一个大大的问号。在动画视频的引导下，每一位学生都非常专注，逐渐进入分数的世界。此时，教师鼓励学生针对这一问题展开探究：“为什么小猴C说小猴B分到的香蕉最多？”学生纷纷开始思考探究，教师在学生的探究过程，适时给予指导和点拨，最终学生明白了“分子相同时，分母越小，分数越大”的含义。实践证明，通过微课可以营造良好的教学氛围，激发学生的探究兴趣，促使学生主动参与学习活动，并在这一过程中得到成功体验。

（二）丰富学习内容，发挥主体作用

数学教学中要充分发挥学生的主体性，善于挖掘小学生的潜力，激发小学生的课堂参与度，给小学生提供丰富的学习内容，让小学生可以得到更加宽松的学习环境。比如，教学“时、分、秒”的内容，目标是让小学生建立1分、1秒的时间观念。对此，教师先通过微课播放钟声录音，然后，在微课中做了一个钟面，让小学生仔细观察钟面上有些什么？小学生说有数字和指针。此时，我进行了拓展和说明：对，钟面上有1到12这12个数字，它们非常均匀地在钟面上排成了一圈，将整个钟面平均分成了12个大格子。继续观察微课，找出每个大格子之间有什么？小学生会发现每个大格子之间又平均分成5个小格，整个钟面上一共有60小格子，最终认识了钟面构造。

（三）深化知识认知，培养思维能力

微课的运用可以有效地营造良好的学习氛围，在这种氛围下，学生会自然而然的放松自己紧张的学习心情，进入相互间的交流圈，并在教师的引导中打开自己的思维，从多种角度出发，去思考问题。学生在思维的碰撞中会更加深刻的理解和掌握数学知识。例如，在学习《三角形的高》的时候，教师先给学生播放与三角形的底和高有关的微视频，帮助学生在脑海中构筑出本节课的一个基本学习框架。当学生还仅限于会画锐角三角形的三条高、钝角三角形的一条高和直角三角形的一条高，而对于视频中没有展示的直角三角形另外两条高时，可能并不会画。这时，教师就可以开展小组讨论，让学生进行思维的交流，并鼓励学生将自己的想法画出来，之后，再通过与一个微视频来进行检验，这样，学生进行思维的空间和时间也增加了，学生的思维能力和交流能力也得到提高。又如，在教学“间隔植树”问题时，很多学生会产生疑问：两端需不需要栽树呢？因为不是每个学生见过栽树的场景，有疑问也是理所当然。教师借助微课的形式将栽树的实际场景展现在学生面前，让学生明白两端都需要栽种；然后将间隔问题抽离出来，为学生展示“间隔”的数学模型，加深学生对“间隔”概念的理解和认识；接着为学生展示一些和植树有关的问题；最后，借助点与点连接成线的形式，引导学生探究其中的规律。经过微课的铺垫，学生在正式学习“间隔”的数学概念时就会联想到之前的例子，从而避免出现混乱，通过微课的有效利用，学习效率大大提升。在小学数学教学课堂中，为了更好地培养学生的思维能力、增强学生的数学素养，教师就要善用微课，充分调动学生五官，实现多种感官的共同运用，使学生的想象能力和创新能力得以更好开发。

（四）强化数学实践，提升运用能力

微课能使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。例如，在学生学习完《公顷与平方千米》后，教师就可以制作相关的微视频，让学生在课后观看。在视频中，教师可以先提出问题：如何知道我国某些地区的面积？之后再进行具体的解答和实际操作，以此来使学生在观看视频的过程中掌握具体的解决方法。学生可以根据自己的学习进度，研究老师在微课中所讲的内容，不必担心在课堂中没听明白又不敢向老师寻问。同时课后的微课进一步加深了学生对知识的理解，让学生对知识的掌握更加深刻。微课的最后给学生留下实践作业。让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能。

（五）注重因材施教，指导学习技巧

微课是学生巩固新知识以及提升自己的途径。在常规教学中，因学生表达能力限制、每个学生问题不尽相同等因素，尤其在单元复习中，面临时间紧、内容多、知识网络复杂等难题，很难高效地对学生进行针对性的辅导。如果采用微课，则优势尽显，补缺补漏。学生可以把课堂学到的知识进行延伸学习。某些比较抽象知识，常规课里做到的是让学生掌握基本知识与应用，却无法做到因材施教。教师通过微课视频，让学生课后进行知识点的再现解读，学有余力的学生可以进行更深入的相关知识的学习。例如，数学课本一年级下册有一道星号题，内容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填入圈里，使横行、竖行和斜行上三个数相加都等于75”。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度。于是，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧”，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律。深入浅出的讲解，从口诀到验证的科学推导过程，学方法，解难题，充满乐趣和挑战的学习方式，收到了良好的反响。

四、目前存在的困难和困惑

（一）由于参与课题研究的教师对多媒体技术的在教学中应用水平上不平衡，对教材的解读和分析有时把握可能不够精准，影响微课的应用功效；在后续微课教学的制作和提高方面欠缺专业引领和指导。

（二）课题研究工作和日常教学工作难两全。作为一线教师，有时会为自己的某个发现和某种经验而有实践的热情和冲动时，可碍于自己经验的不足和现实压力，实践起来困难重重，而且平日教学工作及各项工作繁忙，导致教师对于课题研究顾虑重重。

总而言之，微课教学是一种十分便捷高效的教学方式，它的运用与发展都很好地适应了我国小学数学教学教育的要求。在新课标背景下，教师与时俱进加大微课资源在小学数学教学活动中的应用，是时代发展的现实性要求，是小学生成长天性的个体性诉求，是小学生数学教学进一步挖掘和提升的内在需求。在实际的教学课堂中，为了更好地帮助学生实现全面发展，教师就要灵活的运用微课，鼓励学生积极地参与到教学活动中来，并以数学教学的特点及内容为理论依据，充分发挥学生的主体地位以及微课的教学价值，让微课能真正的融入到学生学习的过程之中，破解小学生学习数学难的困境。

【参考文献】

[1]齐翠巧. 小学数学广角问题微课设计与开发[D].河北大学,2015.      

[2]陈琳,王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究2015(3):127-136.

[3]张一春.微课建设研究与思考 [J]. 中国教育网络，2013（10）.