小学语文分层作业设计的方法探讨

小学语文分层作业设计的方法探讨

吴小萍

安徽省合肥市庐江县城西小学 安徽 合肥 231500

摘要：在新课改持续发展的带动下，小学语文教学迎来了全新的发展机遇，许多创新教学方法如雨后春笋一般涌现在教学中，为课堂注入的鲜活的动力，促进了教学质量与效率的提升。分层教学即教师结合学生知识水平、学习能力与潜力倾向等将其分成不同层次，使各层次学生能够在教师适当的分层策略与相互作用中获得良好的发展。分层教学有助于发展学生综合素质，因此为了进一步突显学生在作业中的自主性，教师也应该为学生设计分层作业，以此满足不同学生的发展需求，使其能够在获得收获的同时，享受学习带来的乐趣。以下，笔者将围绕小学语文课堂教学展开详细探究，就如何有效设计分层作业提出几点建议性策略。

关键词：小学语文；分层作业设计；必要性；策略

前言：在小学语文课堂教学中，作业是非常重要的构成部分，不仅有助于学生巩固所学的知识，同时也有助于其认知能力的提升。新课标明确提出，小学语文作业设置需要融合人文性与工具性的特点，这也是接下来课程改革需要重点解决的问题。实施小学语文分层作业设计即是一个全新的尝试，是对原有作业模式的改革与创新，可以使教学实践得到更好的发展。因此，作为一小学语文教师，必须积极响应新课改提出的要求，在作业的布置上要尽量因材施教，客观看待不同学生学习能力上的差异，开展分层作业的形式，满足不同学生的个性化需求，使所有学生均能够在原本基础上获得发展，促进小学语文课堂教学质量的提升。

开展小学语文分层作业设计的必须性

随着新课程改革的提出，其在各级教育教学中均得到了普遍的推广与实施。小学生是祖国的希望、民族的未来，因此小学教育改革也得到了社会各界的普遍关注和重视。语文学科与数学学科的教学方式存在着极大的差别，其具有浓厚的感情色彩，需要学生自主领悟的内容较多，并非像数学那样通过例题分析与课后练习就能够巩固知识。因此，在小学语文课堂教学中，教师在给学生布置作业的时候，也不能像数学那样简单，而是需要认真设计，特别是要结合不同学生的知识水平和学习能力对其进行分层作业，使学生可以在完成作业的同时，获得自主学习能力的提升。可见，分层作业已成为新课改背景下小学语文教学的一项内在需求，实现学生的共同提升，而并非几个学生范围内。这样，才能够确保小学生在学习中获得成就感和乐趣，课堂教学质量也能够得到显著的提升^[1]。

小学语文分层作业设计的有效策略

强化后进生的基础知识训练

在小学语文教学中，后进生通常是教师的重点辅导对象，一般做法为利用课余时间将后进生带到办公室进行单独辅导，其实说是辅导，也就是让他们背诵知识或者更正错题。教师根本没有对学生的实际情况展开研究，也不了解导致学生学不好的主要原因，只是通过讲题做题的方式向学生灌输知识。这种方式不仅无法帮助后进生从根本生解决问题，甚至会使其产生厌学情绪，得不偿失。后进生说白了就是知识能力和学习能力都较弱，因此，需要教师增强其基础知识训练，帮助其弥补没掌握的内容。语文学科注重知识的点滴积累，知识储备越雄厚，综合能力就越强大。教师在设计作业时，要结合后进生的实际情况，为其布置一些偏基础的作业^[2]。

例如，当课堂教学进行到小学语文人教版教材中关于《忆江南》一课相关教学内容的时候，要求后进生在规定时间内理解诗词内涵并并全部背诵下来具有一定难度，那么应该怎么办呢？教师可以着重训练后进生的基础知识，且只让他们背诵名句即可。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”后进生只要能够理解其含义，并正确书写出来就可以了，没必要偏要深入挖掘诗句的内涵。笔者曾见过一位教师为全班学生布置的作业是，对这两句诗句进行续写，言下之意就是将两句诗扩写为一段话。可一般学生很难将白居易诗句中的意境描写出来，可见这位教师在布置作业时根本没有分层考虑所有学生，作业设计也没有层次性，反而阻碍了学生的发展。

为优等生创造自由发挥空间

小学语文教师在设计作业的时候，除了要强化对后进生的基础知识训练，帮助其巩固所学内容，同时也要兼顾优等生的发展^[3]。优等生的知识能力与学习能力都很强，教师在设计作业时要为其留有足够的空间，等待其自由发挥。以小学语文人教版教材五年级上张籍的《秋思》这首诗为例，教师在为优等生设计作业的时候，可以不用如后进生那样注重基础训练，可以让学生通过总结重点词句，写出古诗主旨。背诵古诗，搜集与《秋思》表达情感相似的其他古诗，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》等，对比作者不同的创作背景与表达手法。又如，当学习到《少年闰土》一课相关教学内容的时候，教师可以为优等生布置这样的作业：首先，阅读全文，总结作者心境与主旨大意；其次，搜集并学习鲁迅先生同时期的文章，并对几篇文章的相似点进行归纳与整理。优等生归纳知识的能力较强，因此领悟知识的速度也比较快，适当的增强其作业难度，可以充分激发学生的想象力与创造力，对学生更好的成长和发展具有十分积极的作用。

合理发展中等生的学习水平

所谓中等生，也就是知识与学习能力均处于中等的学生，其既会因为努力刻苦而跻身优等生行列，也会因为放松携带而沦落到后进生队伍中。因此，教师在对中等生布置作业的时候，应该尽量保持适当状态，且要切合其实际学习情况。作业的布置要让中等生信心满满的巩固基础知识，还更有让其在有余力时实现发展目的。这也就是说，不仅要保证其可以摘到水果，往上爬还可以摘到更多，以此强化学生的自信心和坚持力。

依然以《少年闰土》这篇课文的教学为例，教师可以为中等生布置这样的作业：首先，将课文中的重点词语摘抄下来；其次，通过自主学习总结课文的主题和结构，并通过小组合作学习的方式与其他学生进行交流讨论。通过布置这样的作业，不仅有利于发展学生团队合作能力，同时也能够使其严格把控自己，而不会掉下队来。可见，教师严格控制作业的量和难度，可以有效带动学生学习积极性，使其能够自主完成任务。学生在作业中能够找到自我并超越自我，成为知识海洋中快乐的探索者。

积极评价分层作业

由于学生的作业是分层设计的，所以当作业反馈回来后，教师也应该有所区分的批改与评价。评价作业的目的是为了帮助学生改善去作业中的错误和不足，从关注其学习到关注其态度与情感，使学生能够更好的认识自己、调节自己，进而建立自信。针对不同作业量、作业难度，教师给予的评价自然也是不同的^[4]。在看到学生展示出认真的学习态度或最近学习有所进步时，教师则应该多给予鼓励和表扬。在看到学生作业完成的并不算太好，教师则可以用鼓励的态度帮助其分习问题，以此加强学生自信心，使其能够虚心接受并加以改正。教师以设身处地的立场与婉转的语气进行评价，自然会得到学生的积极配合，从而提升其学习成绩。其实，只要教师能够用心理解并爱着学生，这样事情就不再复杂。

结论：综上所述，在小学语文教学中，作业是课堂学习的一种延伸，其设计与否将直接影响着学生的学习效果。分层作业的实施，能够有效激发学生学习兴趣，帮助其弥补自身不足，进而真正实现快乐学习。通过强化后进生的基础知识训练；为优等生创造自由发挥空间；合理发展中等生的学习水平；积极评价分层作业等，让小学生可以在有趣且灵活的作业中更好的巩固知识，进而开拓视野、丰富课后生活。

参考文献：

[1]何琼.分层教学法在语文课堂中的运用浅探[J].小学教学参考,2018(15):16.

[2]于淼.浅谈小学语文作业的分层设计[J].课程教育研究,2018(13):170.

[3]王丽丽.关注差异 乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].数码设计,2017,6(11):230-231.

[4]何裕琴.“适”作而设,智慧分层──基于个体差异现实上的小学语文分层作业策略[J].小学教学研究,2016(04):29-31.