湖南省耒阳市东湖圩镇中心学校 湖南省耒阳市 421800
摘要:课堂讨论是新时代教学的基本反映,是教师应用于课堂的新型教学形式,通过构建师生之间、学生之间的互动关系,不仅可以提升学生的课堂活力,还可以提升学生的发展水平。本文从小学数学教学的角度进行了深入的研究,提出了讨论法的基本应用状况,希望对教师的教学带来启发。
关键词:小学数学;讨论法;课堂教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中提出“促进公平作为国家基本教育政策”,以来使得教育公平的研究和实践都取得了巨大的进步,且一直是教育热点问题。但是具体到真实的课堂中,依然能察觉出教师在教学中忽略学生的主体地位,与学生基本零沟通的状态。在教学中,教师基本采用的教学形式如下:学生人数过多,教师根本无法兼顾所有学生;教师主要面向中等生提问,而对成绩一般或后进生提问的可能不大;学生得到回答的机会其实并不均等。因为有些同学比较积极,踊跃发言。综合这些因素,当前的教学效果依然不是很突出。为此,本文基于讨论法进行了小学数学教学的研究。在实际讨论教学中,教师可以从以下几个方面进行讨论教学:
1.设计讨论主题
在设计讨论主题时,教师要选择开放性、具有探索意义的主题,从学生的角度出发,选择学生感兴趣,且实践性较强的内容,以此来激发学生的讨论兴趣、求知欲,从而促使课堂讨论的有效展开。从讨论主题的内容看,一定要符合课程标准的要求、源于课本的重难点部分且能够满足学生的生活需要,使学生在讨论中掌握本节课的重难点部分。只有结合学生实际发展能力的主题,才会满足学生最近发展区的要求,只有这样才能充分调动学生的参与热情,从而促进学生的发展。
例如,在“认识人民币”教学中,笔者为学生提供了多媒体的教学形式,为学生呈现了一角、一元、五元、五角等面额的人民币图像,然后为学生提出了问题:“小华在超市购物花了6元6角,她该如何付钱呢?”然后,让学生动脑思考问题并讲述付钱方式。针对其中的问题笔者予以指正后,还进行了适当的小组活动,如以小组为单位进行模拟使用人民币购买物品的过程,每组选一个售货员,其余学生扮演购物者。实践活动结束后,让学生谈谈自己购物过程中的体会及该注意的问题。笔者在教学过程中关注学生的需求,适当地调整学习进度,使学生在真实的购物状态下掌握知识,营造一种民主、自由、和谐的课堂环境,深化所学知识,体会将所学知识运用到实践中的乐趣,间接性地构建学生的知识体系。
2.引导讨论过程
课堂讨论形式主要为同桌讨论或小组讨论。根据教育科学的研究,每个小组人数在4-6个最为适宜。组间同质,但组内成员在性别、性格、学业成绩等方面有一定的异质性。要明确各个小组成员的任务分配,为了调动学生的积极性,由小组成员来选出各组组长,并由组长安排其他各个成员的任务;在分配各个成员任务后进行小组交流,各抒己见。讨论时间可控制在10-15分钟,给予学生足够的时间去讨论,培养探索学习能力。
例如,在“认识厘米和米”教学中,笔者将几段一米长的线和几个10厘米长的木棍拿给学生,然后将班级的学生分成了几个小组,让每个小组拿走一段线和一个木棍,研究厘米和米之间的关系。如此,只见每个小组成员之间再次进行了详细的分工,有的测量线的长度,有的测量木棍的长度,之后小组内部成员进行交流,达成一致的见解。在小组结果出来之后,让小组代表说说本组的讨论结果,而笔者结合小组的建议给予他们指导并做总结。通过给予小组讨论过程与平台,每个学生的学习积极性被激发,他们对知识的内部关系理解更加透彻。
3.评价讨论结果
讨论结束后,以小组为单位选择汇报代表上台阐述本组的讨论情况,并由其他组成员进行评价,让学生充当起“老师”的角色,感受下当老师的心理。各组讨论结果陈述后,教师要对这次讨论进行客观、公正的总结、概括学生的讨论情况、讨论氛围以及出现的问题等等,对于讨论成效教师要及时给予肯定,对于存在的问题教师也应及时指出,引发学生的思考,加深学生对该问题的理解。
例如,在学习“线段、直线、射线”之后,笔者让学生结合实际生活进行讨论,分析线段、直线、射线之间的区别,并说说它们之间的具体特征。经过让学生讨论,笔者发现有的学生依然对直线和线段的区别容易混淆。于是,笔者诚恳地给予了学生评价,告诉他们上课注意聆听教师的讲解,并且努力去分析两者的差距,之后将两者的具体区别以多媒体具体实物的形式展现。如此,经过笔者的分析和指导,学生们更加清晰地知道了自己在学习中存在的实际问题,并且在后来的讲课中,他们更加积极地听课和记录,改善了他们的学习习惯,也提升了课堂的教学效果。
总之,在新的课程改革下,数学教师应为学生提供一定的互动机会,让他们成为课堂的主人,让他们爱上数学课堂氛围,从而对数学产生浓厚的兴趣。比较常见的课堂互动法就是让学生进行课堂讨论,学生对出现的数学问题进行讨论,加深对数学的印象,最终提升他们的合作精神和数学能力。但课堂讨论法的在小学数学的应用还不多见,数学教师只有不断创新与坚持,才会让数学课堂焕发生机。
参考文献:
[1]沈艺华.小学数学课堂讨论的组织策略[J].学周刊,2014(27):118.
[2]王彩冰.课堂讨论法对后进生生理学考试成绩的影响[J].中外医学研究,2012,10(13):147-148.