唤醒灵魂深处的思考——杭州 -宁波培训心得

唤醒灵魂深处的思考——杭州 -宁波培训心得

刘冬霞

商河县沙河中学 山东省济南市 251609

2019.11.9号参加了为期六天的杭州-宁波“学习方式转变与课堂教学创新”的培训学习。这次学习真的是感触颇深收获颇丰。培训期间听取了丁玉祥、缪徐两位专家的讲座，又实地参观了五所名校及听取了五位名校长的报告。（杭州胜蓝中学-李建飞、浙大附属中学-申屠永庆、杭州明珠实验学校-洪建斌、宁波外国语学校-汪阳合、宁波高新区信懋中学-吴华林）并学习观摩了三节课。听专家、校长们的讲座过程中感觉有一点和我们大部分老师教学中的感触是一样的，就是对我们国家目前的教育现状和形势感到深切的忧虑，所不同的是面对教育中出现的问题，他们都尽自己所能的积极去探索、改变、去创新，并取得了丰硕的成果。这一过程中体现的那种从国家发展、学生成长角度忧心教育发展的理念，那种求改革、求创新的精神，以及持之以恒、坚持不懈的韧性，深深震撼和感染了我。让我的思想在两个方面发生了深刻的改变。

一、教育教学理念要转变

作为一名教师，多年来也是为现今的教育现状和存在的问题所苦恼和困惑；也曾翻阅相关书目聆听专家讲座并在教学中探寻新的突破。“观今宜鉴古，无古不成今”，我想教育也是一样的，不了解中国教育的发展历程很难瞻望中国未来的教育前景。西方几千年的教育是由宗教演变出来。而中国教育是从我们老祖宗黄帝开始，不是宗教，而是人文教育。人文教育有三个条件：“作之君，作之亲，作之师”。“作之君”，做全国人民的领导。“作之亲”，做长上，爱百姓如子女；“作之师”，就是做大导师。中国文化有君道、师道，到了后代，师道超然独立，超过帝王和父母之上，这是做老师的尊严。我们中国称孔子为“大成至圣先师”，当做皇帝一样礼拜，把师道尊严奉在君道及父母之上，师道的尊严在以前竟达到这个程度，而今师道尊严却遗失殆尽，作为从事教育工作的我们来说这是应该反思和努力改变的。

教育的基本原则是改正人性，使人向善良的方面走；教育最高的目的是培养人性，指向人性，而人性的问题就是思想的问题。一直觉着只有明确了教育的目的我们的教学才有方向和目标；也就更能理解为什么国家把立德树人作为教育工作的终极目标。

“学者效也”，我们做老师也好，当家长也好任务实际是很重的，孩子们随时在效法老师、父母。教育不光是嘴巴里教、不只是读书；父母、老师的行为、思想、情绪和动作，无形中孩子们都会听到、看到这便发生了影响，这就是教育“耳濡目染”。所以教育不只是在上课教些什么，整个的天地，自然的环境，统统是教育，作为教师我们更得谨言慎行。孔子在《易经》上提到，“形而上者谓之道”，形而下者谓之器”，我个人总觉得我们的教育就是用有形的器，去引导学生效法自然、社会中无形的道。具体如《朱子治家格言》中说的两句话，一句是“读书志在圣贤”，读书的目的是想做圣人，自己的学问修养超凡入圣，不是普通人，当然虽不一定能成为圣人，但努力做更好的自己，向圣人的方向靠拢，这是读书学习的追求和目标。不像现在，父母把自己做不到的理想放到孩子身上，希望孩子做到。孩子呢？大学毕业就想找个工作，然后求很好的待遇。所追求的往往只有两个东西，一是权力，一是金钱，离修身、齐家、治国、平天下的价值追求越来越远。另外一句是“为官心存君国”，万一考取了功名出来做官呢？就要报效国家，为老百姓做事。做到该退休的年龄，还是回到乡下去做个老百姓，中国传统的教育是这样的目的。虽然社会在发展，但这一教育目的，只是随着社会的进步而在具体形式上有所改变，其本质并没有改变仍是——立德树人。就像浙大附中申屠永庆校长说的，教育能为大国大时代做些什么？中国的教育能不能培养站在世界中心的人？

国务院从2018年1月到2019年7月颁发了三个重要文件，分别是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》国务院接连颁发教育教学重要文件这在建国以来是没有的事情，说明教育出现了严重的问题，也说明国家对教育的高度重视。作为教育工作者，我们有义务、有责任担负起我们的教育使命，这是我们的教育职责所在。我们在教育教学中应严格落实国家教育教学的办学方针和政策与国家的办学思想一致，才能教育出符合国家需求的社会人才，我们的学生走出校门才不会如现在这样，一出校门便无所是从，对自己的前途和事业一片茫然。从国家的需求去培养学生才是学生的真正需求。

二、教学方式方法的转变

1.落实课程育人、培养核心素养

中国《礼记》上有两句话，“经师易得，人师难求”。老师有两种，一个是经师，一个是人师。古代所谓经师，是教各种各样知识学问的。像现在的幼儿园、小学老师，初中老师至大学里教硕士、博士的大教授，不过是传播知识的经师而已。传播知识容易，这样的经师易得；人师是用自己的行为、言语影响学生，有道德、有品性，一辈子给孩子们效法，这叫人师，“人师难求”。因此教学中努力做到有学科知识的传授，也要有学科育人的人师思想，把学科所需要具备的核心素养落实到实际中，让学生在课堂学习中在思想上有所转变和收获，逐步成为合格的社会公民以达到教书育人的目的。

2.反思自己的教育教学行为

对自己以往的经历、教育教学中的小问题，教学经验经常进行重新梳理、重新审视，跳出圈外去审视自己，以达到提升经验、总结教训、改变策略，更好的适应学生多方面的发展需求。

对于自己的教法、对教材的理解和把握及时反思，创造性的运用教材、处理教材、整合教材，并及时留下文字的印记，以便于以后的修改和使用。

经常反思自己的教学行为，看自己有没有落实学科教学向学科育人转变；自己的课程设置有没有促进学生个体的个性发展，课堂是否起到了育人载体的作用等。

3.精心研究教学方案

课堂教学改革的目标是提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担提高学习质量。基于这一目标，反观我们的教学行为，有四点缺失：

一.是总体讲的太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径；

二.是暴露学生学习中问题不够，解决更少，往往仅是告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的；

三.没有正视学生之间的差异，即使有关注，也只是学业成绩。

四.定位不准，教学带有盲目性。

针对这些情况，以后教学中要切实做到以学定教，针对学生不同的学习基础、不同的学习内容、学习目标、学习评价，确定教学的起点精准，选择最优的教学方法，让每一个学生达到自我最优化的发展。对于不善于学习的学生扶着走，教重于学，让其吃得了；对于被动学习的学生，要领着走，教学并行，让其吃得好；对主动学习的学生，要放开走，学重于教，让其吃得饱。教学过程中课程的设置适当采取逆行设计，从所追求的学习结果出发，首先考虑如何证明目标达成了，再来具体规划学习活动和教学策略的设计方式。

4.勇于尝试、不怕失败

新的模式取代旧的模式，不可能一下子取得成功，要有不怕失败的勇气和反复实践的耐心和毅力。

正如教育家于漪所说“基础教育做的是地底下的工作，但是它关系到国家的千秋万代，关系到学生的青春，一个孩子只有一个青春啊！”课堂是学生学习的主阵地，虽然每个学校的条件、每个学科的特点各不相同，教学模式、方法、手段会多种多样，作为教师的我们，只要从改变自己开始，从改变自己的理念开始，总会探索出适合自己、有利于学生发展的最佳模式。