江西省上饶市信州区朝阳中心小学 江西上饶 334000
摘要:信息技术作为一门与时俱进、日新月异变化的学科,在我们小学阶段扮演着重要的角色。任何个人在现代社会均离不开信息技术的辅助,教学同样如此,所以说,完成信息技术课程目标,教学生成性资源开发迫在眉睫。本文主要探讨如何在信技课中合理与开发利用课程资源,从而促进信技教学效率的提升,进而进行多元化服务。
关键词:信息技术;生成性资源;开发与利用
信息技术是小学阶段的一门课程,更是教学的有效资源之一,合理运用信息技术课程资源,既是完成教学目标的要求,也是学科资源整合的重要手段。作为一门相当复杂的动态生成课堂,一味“灌输式”的教学模式早已不适合如今时代教育的发展需要。课堂生成性资源作为当下课程研究的主流趋势,既是追随潮流、跟上时代步伐的要求,也是新课改下不断革新教学手段生成教学资源的要求。信息技术作为一门与时俱进、日新月异变化的学科,在我们小学阶段扮演着重要的角色。任何个人在现代社会均离不开信息技术的辅助,教学同样如此,所以说,完成信息技术课程目标,教学生成性资源开发迫在眉睫。小学生普遍存在认知能力与层面较弱但思维活跃的特点,善于针对性的激发学生的特性,将有利于生成性的课程资源开发,在很大程度上可以信息技术课程资源。如何激发学生这些个性与特性是本文探讨的重要话题。
一、生成性资源的产生的必备条件
人的学习离不开一定的环境,小学生好动、好奇的个性要求我们教学过程中创造民主、和谐、活跃的氛围。在实际的教学中我们不难发现,师生互动、生生互动的教学环境有利于规避学生中规中矩课堂学习习惯,也有利于学生放开手脚展示自己的能力。所以,小学信息技术课堂我们教师应尽量采用开放性的课堂,创设师生平等的教学环境,让学生成为课堂的主角,教师在指导的基础上关注学生学习的动态更有利于目标的达成、资源的生成。具体我们应做好这几点:(1)尊重学生的主体地位。主体地位不仅是新时代的硬性要求,也是信息技术课程特点的要求。课堂上只有让学生尽情发挥、积极创造才能发现问题、解决问题,产生新的知识点与资源,只有在师生平等对话、互动、交往过程中才能形成丰富的生成性资源。(2)鼓励学生的所感所想。任何学生都希望得到教师的赏识与鼓励,信息技术课堂同样如此,特别是对于初次接触信息技术课堂的学生,哪怕学生仅仅通过自主探索敲出一个字符、画图软件画出的最简单的“画”、搜索引擎无目的的搜出某个网站等,我们教师都要进行表扬与鼓励,这既是对学生初次接触信息技术课程的肯定,也是为今后学习树立自信,让学生能在今后的学习中敢于自主探索、敢于自主思考、敢于自主学习,不断通过动手动脑产生新的资源与体会,从而提升自身的信技学习能力。
二、小学信息技术教学生成性资源产生的途径
生成性资源是教材上没有的、不可预设的,它是在教学进行的过程中、在学习的反思中不断生成的,教师应善于捕捉课堂中随堂资源,让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。
1.由课堂的“精彩点”生成资源。一堂课中,经常会出现许多“不可预约的精彩”,生成一些比较自然、成功的资源。如在“画图”单元画图区大小设置一课,把鼠标指向画图区的最下面.指针变成垂直双箭头时,按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度;而把鼠标指向画图区的最右面指针变成水平双箭头时,按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。老师演示结束后可以放手让学生进行操作,学生通过自身的操作很容易生成问题与心得,如:把鼠标指向画图区的右下角.指针变成对角线双箭头时,按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度;单击菜单栏中的‘图像’菜单项,选择‘属性’,弹出‘属性’对话框。在宽度与高度中输入数值等。这些都是都是学生在教师指引下生成信技资源。
2.由课堂的“失误点”生成资源。失误或错误是学生学习过程中的正常现象,我们教师应该正确的面对这种现象。从侧面来说,这种现象的出现对我们针对性的教学是好事,我们能根据学生的错误有效的进行改进,把学生的薄弱知识点进行填补,有效促进信息技术的发展。如在执教《画多边形》一课时,以画一个任意的五边形为例,介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具,在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线:然后分别单击中间的顶点.“画图”程序会自动与前一点相连接;最后双击多边形的最后的一个顶点,“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接。形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。有一学生则提出:最后在多边形的起点处双击也可以。尽管这是一个偶然的课堂事件,但我们教师反思下,有时候学生的思维更加的灵活,摒弃按部就班往往能取得更好的效果。这就需要我们具有生成性资源观,能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素,发挥生成性资源的价值,在适当的时机。采取适当的方式进行有效的利用。使教学重现其变幻莫测的一面。
3.由课堂的“创新点”生成资源。精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。教师如能及时调整教学并有效利用,将会取得许多意想不到的效果。如在教学“画图”单元拖拽做渐变一课时,正常的教学程序是按照常规的步骤做出漂亮的渐变。我们的学生却能另辟蹊径:通过把渐变色谱粘贴过来,通过拖拽就可做成渐变效果,这种方法更加的灵活、简便。我们教师应适时鼓励学生敢于摸索,敢于创新,在自主的操作中不断生成新的资源。
总之,信息技术课程愈发重要,其作用在小学阶段日益凸显, 生成性资源,体现了信息技术课堂的生机与活力。课堂教学中出现生成性资源,是课堂教学的必然,也是学生开动脑筋,积极思考的侧面反应。对于课堂中出现的生成性资源,教师要加以整合,并巧妙地应用到教学过程中,通过创设多样的途径与手段,生成、完善信息技术资源,促进学生全面发展。
参考文献:
1.顾鸣程. 小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].《新课程(小学)》 2013年07期
2.许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中小学电教(下半月)》 2016年09期
3.李成明.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中外交流》 2018年7期