小学信息技术生成性资源的开发与利用

小学信息技术生成性资源的开发与利用

林乐英

江西省上饶市信州区朝阳中心小学 江西上饶 334000

摘要：信息技术作为一门与时俱进、日新月异变化的学科，在我们小学阶段扮演着重要的角色。任何个人在现代社会均离不开信息技术的辅助，教学同样如此，所以说，完成信息技术课程目标，教学生成性资源开发迫在眉睫。本文主要探讨如何在信技课中合理与开发利用课程资源，从而促进信技教学效率的提升，进而进行多元化服务。

关键词：信息技术；生成性资源；开发与利用

信息技术是小学阶段的一门课程，更是教学的有效资源之一，合理运用信息技术课程资源，既是完成教学目标的要求，也是学科资源整合的重要手段。作为一门相当复杂的动态生成课堂，一味“灌输式”的教学模式早已不适合如今时代教育的发展需要。课堂生成性资源作为当下课程研究的主流趋势，既是追随潮流、跟上时代步伐的要求，也是新课改下不断革新教学手段生成教学资源的要求。信息技术作为一门与时俱进、日新月异变化的学科，在我们小学阶段扮演着重要的角色。任何个人在现代社会均离不开信息技术的辅助，教学同样如此，所以说，完成信息技术课程目标，教学生成性资源开发迫在眉睫。小学生普遍存在认知能力与层面较弱但思维活跃的特点，善于针对性的激发学生的特性，将有利于生成性的课程资源开发，在很大程度上可以信息技术课程资源。如何激发学生这些个性与特性是本文探讨的重要话题。

一、生成性资源的产生的必备条件

人的学习离不开一定的环境，小学生好动、好奇的个性要求我们教学过程中创造民主、和谐、活跃的氛围。在实际的教学中我们不难发现，师生互动、生生互动的教学环境有利于规避学生中规中矩课堂学习习惯，也有利于学生放开手脚展示自己的能力。所以，小学信息技术课堂我们教师应尽量采用开放性的课堂，创设师生平等的教学环境，让学生成为课堂的主角，教师在指导的基础上关注学生学习的动态更有利于目标的达成、资源的生成。具体我们应做好这几点：（1）尊重学生的主体地位。主体地位不仅是新时代的硬性要求，也是信息技术课程特点的要求。课堂上只有让学生尽情发挥、积极创造才能发现问题、解决问题，产生新的知识点与资源，只有在师生平等对话、互动、交往过程中才能形成丰富的生成性资源。（2）鼓励学生的所感所想。任何学生都希望得到教师的赏识与鼓励，信息技术课堂同样如此，特别是对于初次接触信息技术课堂的学生，哪怕学生仅仅通过自主探索敲出一个字符、画图软件画出的最简单的“画”、搜索引擎无目的的搜出某个网站等，我们教师都要进行表扬与鼓励，这既是对学生初次接触信息技术课程的肯定，也是为今后学习树立自信，让学生能在今后的学习中敢于自主探索、敢于自主思考、敢于自主学习，不断通过动手动脑产生新的资源与体会，从而提升自身的信技学习能力。

二、小学信息技术教学生成性资源产生的途径

生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它是在教学进行的过程中、在学习的反思中不断生成的，教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。

1.由课堂的“精彩点”生成资源。一堂课中，经常会出现许多“不可预约的精彩”，生成一些比较自然、成功的资源。如在“画图”单元画图区大小设置一课，把鼠标指向画图区的最下面．指针变成垂直双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以扩大或缩小画图区的高度；而把鼠标指向画图区的最右面指针变成水平双箭头时，按住鼠标左键左右拖拽就可以扩大或缩小画图区的宽度。老师演示结束后可以放手让学生进行操作，学生通过自身的操作很容易生成问题与心得，如：把鼠标指向画图区的右下角．指针变成对角线双箭头时，按住鼠标左键上下拖拽就可以同时扩大或缩小画图区的高度和宽度；单击菜单栏中的‘图像’菜单项，选择‘属性’，弹出‘属性’对话框。在宽度与高度中输入数值等。这些都是都是学生在教师指引下生成信技资源。

2.由课堂的“失误点”生成资源。失误或错误是学生学习过程中的正常现象，我们教师应该正确的面对这种现象。从侧面来说，这种现象的出现对我们针对性的教学是好事，我们能根据学生的错误有效的进行改进，把学生的薄弱知识点进行填补，有效促进信息技术的发展。如在执教《画多边形》一课时，以画一个任意的五边形为例，介绍了画多边形的一般方法。画多边形首先是单击工具箱中“多边形”工具，在画图区内按照画直线的方法先画出一条直线：然后分别单击中间的顶点．“画图”程序会自动与前一点相连接；最后双击多边形的最后的一个顶点，“画图”程序会自动将最后一点与起始点相连接。形成一个多边形。学生按照教师的演示方法完成了一个个多边形。有一学生则提出：最后在多边形的起点处双击也可以。尽管这是一个偶然的课堂事件，但我们教师反思下，有时候学生的思维更加的灵活，摒弃按部就班往往能取得更好的效果。这就需要我们具有生成性资源观，能够调动自身的知识、语言、情感等相关因素，发挥生成性资源的价值，在适当的时机。采取适当的方式进行有效的利用。使教学重现其变幻莫测的一面。

3.由课堂的“创新点”生成资源。精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果。如在教学“画图”单元拖拽做渐变一课时，正常的教学程序是按照常规的步骤做出漂亮的渐变。我们的学生却能另辟蹊径：通过把渐变色谱粘贴过来，通过拖拽就可做成渐变效果，这种方法更加的灵活、简便。我们教师应适时鼓励学生敢于摸索，敢于创新，在自主的操作中不断生成新的资源。

总之，信息技术课程愈发重要，其作用在小学阶段日益凸显， 生成性资源，体现了信息技术课堂的生机与活力。课堂教学中出现生成性资源，是课堂教学的必然，也是学生开动脑筋，积极思考的侧面反应。对于课堂中出现的生成性资源，教师要加以整合，并巧妙地应用到教学过程中，通过创设多样的途径与手段，生成、完善信息技术资源，促进学生全面发展。

参考文献：

1.顾鸣程. 小学信息技术课堂生成性资源的形成与运用[J].《新课程(小学)》 2013年07期

2.许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中小学电教(下半月)》 2016年09期

3.李成明.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].《中外交流》 2018年7期