陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究

陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究

朱葳薇

江苏省扬州市明月幼儿园万科分园 225000

摘要：陶行知是我国著名的教育家。他从现实生活中提出了独具特色的幼儿教育思想，为我国教育现代化作出了重要贡献。本文探讨了如何运用陶行知的思想和方法解决现代学前教育中的观念冲突问题。

关键词：陶行知；生活教育思想；幼儿教育

前言

陶行知是我国著名的教育家，他提出了“生命即教育”的思想，对幼儿教育有很大的启示。要分析生命与教育的关系，使学前教育得到新的认识和创新发展。然而，从目前的情况来看，现代幼儿教育中存在着许多观念冲突。为了缓解现代幼儿教育的观念冲突，本文主要以陶行知先生的“生命即教育”观念为例，就如何运用陶行知先生的方法来化解现代幼儿教育的观念冲突提出了建议。

陶行知先生的“生活即教育”理念

陶行知是我国著名的思想家、教育家。他不仅反对旧的教育思想，而且反对西方的教育思想。陶行知结合我国的实际，提出了许多独具特色的幼儿教育思想，促进了我国教育事业的不断发展。如今，陶行知倡导的幼儿教育理念，在幼儿教育中仍能显示出自身的价值和优势。在陶行知的幼儿教育思想中，生命教育思想对当前幼儿教育的发展起到了较大的推动作用。生命即教育是陶行知生命教育理论的核心。陶行知指出：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。教育的根本意义在于改变生活。生活总是一样的，也就是说，生活总是没有教育的意义。”

二、幼儿教育中“生活即教育”理念的重要启示

（一）生活即属教育

幼儿教师要引导和鼓励幼儿通过眼睛进行观察。只要我们有能发现事物的眼睛，我们就能发现许多新事物并学会比较它们。教师还应引导幼儿通过耳朵聆听生活中的各种声音，如音乐、动物叫声等，这些是生活中较为常见的声音，让幼儿在生活中找到科学知识。

社会便是学校

学校教学的实施，是为学生将来进入社会奠定基础。因此，陶行知主张学校教育向社会延伸，有效实现教育与社会的融合。科学教育是幼儿教育活动的重要组成部分。将其推广到社会，可以为幼儿教育提供更广阔的平台。这非常有利于调动幼儿们的创新能力和实践能力，能够有效激发幼儿们对科学学习的浓厚兴趣。

教学做三者需有效结合

教与学的有效结合是陶行知一生的重心，即教育理论。在教学过程中，三个阶段的教学没有独立性。因此，在教学过程中，教师需要处理好教与学的密切关系。科学教育的主要目的不仅是让幼儿们掌握知识，而且是教幼儿们在教和学中如何做到这一点。

三、现代幼儿教育存在的主要问题

（一）师生之间的思想冲突

幼儿的思想是纯洁无瑕的，幼儿园教师是在纯洁无瑕的思想上渲染美丽色彩的人，因此教师的言行对幼儿的生活有着巨大的影响。有时教师的言行举止让幼儿无法理解，教师缺乏针对性地引导幼儿思维的能力，导致认知冲突。比如，“为什么太阳每天都从东方升起，在西方落下”这个问题，在教师的理解中属于自然规律，在幼儿的思想中却不属于自然规律。因此，教师需要站在幼儿的角度去思考和看待问题，借助生活的理念，引导幼儿加强理解，借助生活的经验，才能更好地帮助幼儿理解，否则就会产生思想冲突。陶行知的“生命即教育”理念要求教师走进幼儿的思想世界，了解幼儿，加强对幼儿创造力的保护，促进幼儿发散思维。

幼儿教育的认知冲突

幼儿有强烈的好奇心，在幼儿教育活动中，幼儿往往无所畏惧，这就要求老师加强对幼儿的引导，帮助他们树立基本的是非观和安全意识，让幼儿明白什么是安全的，什么是不安全的，什么样的行为是可取的，什么行为是不可取的。事实上，幼儿和老师对事物的认知是不同的。比如，幼儿在玩耍过程中，遇到污水时，往往不在意，就在污水上乱跑，导致衣服和鞋子脏了，这也可能使衣服和鞋子湿了，继而感冒等疾病。如果老师只是告诉幼儿们不要在污水上玩耍，却不告诉幼儿们具体原因，很难引起幼儿们的注意。此外，许多幼儿园教师认为他们的任务是传授知识，向小学方向发展，而幼儿们则认为他们来幼儿园是为了找幼儿玩。这种认知差异必然导致幼儿与教师之间的认知冲突。

幼儿教育中“生活即教育”理论的有效应用

教学结合的应用

在陶行知的生命教育思想中，教与学的结合是非常重要的，而做是教育的核心，这是由幼儿生动活泼的天性决定的。幼儿对知识的学习渠道和思维方式不同于成人，他们不会像成人一样理解和记忆，而是通过参与获得经验和知识。另外，幼儿的认知还不成熟，所以当他们获得知识时，他们会对接触到的东西感到陌生。在幼儿教育过程中，教师应引导幼儿以多种方式开展活动，运用各种感官的合理配合，培养幼儿的思维、理解、操作、观察等相关能力。此外，教师还应重视与幼儿的恰当互动，通过肢体语言的运用激发幼儿参与活动的积极性，提高幼儿的实际操作能力，消除相互信任和理解中的思想冲突。

构建有趣生动的教学环境

幼儿的学习活动易受个体认知能力和心理因素的影响。这时，幼儿教师需要充分照顾幼儿。在营造一个有趣的环境时，教师首先要明确教学定位，应从以下几点入手。首先，在陶行知提出的生命教育理论下，教育活动中使用的材料、工具、方法和环境都需要考虑幼儿的特点。教师应有效利用生活中常用的材料，如纸箱、布、饮料瓶等，制作装饰品或其他教具。老师也可以让幼儿模仿老师的操作，发挥想象力来制作。在幼儿们操作各种材料时，教师要尊重幼儿们独特的思想，更好地培养幼儿们动手操作的能力。其次，根据陶行知生命即教育的思想，教师应在游戏活动中引入生命体验和与规则相关的教育。例如，在保管玩具的时候，为了让孩子们对箱子里的物品类型有更好的理解，老师必须事先标记好玩具箱。例如，为了让孩子们为了玩具而竞争，在游戏活动中扔掉玩具，老师可以在游戏中制定相应的规则。如果孩子们玩玩具的话，老师可以对孩子们说老师可以用这种形式告诉孩子们事情。请不要在周围扔东西。请珍惜玩具。为了损坏的玩具，老师可以用“看着医生”的形式在伤害玩具的周围贴上援助带或胶带，命令孩子们爱护玩具，在他们受伤的时候处理受伤的部分首先命令孩子们使用乐队援助。在游戏活动中，孩子不仅能理解游戏规则，还能培养孩子良好的生活习惯，促进认知斗争的解决。

在生活教育过程中渗透科学教育

幼儿园的孩子的日常生活非常丰富，他们包括走路、运动等活动、吃饭、玩耍等所有特定的科学教育内容。老师可以在幼儿园的广场上种一些花和蔬菜。从种子被埋在土壤中到生长时发芽的时期开始，就可以引导孩子们理解植物的生长特性并学会。老师还可以安排孩子们在收获期进行蔬菜运输活动，并让孩子们知道他们在吃的过程中吃的蔬菜的名字。教师的生命科学教育是让孩子们自然地理解生命，训练孩子们的交流能力和交流能力，让孩子们能够持续地进步。

结语

综上所述，陶行知的生活即教育理论，幼儿教育的发展和方向性明确，可以有效地解决现代幼儿教育的概念冲突。因此，在幼儿教育中，教师应把生活观念作为一种教育，不断地开展和推进幼儿教育的持续发展和进步，把生活观念作为一种教育实践来贯彻。

参考文献

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