谈核心素养在 高 中地理教学中的落实

谈核心素养在 高 中地理教学中的落实

何林贵

贵州省黔西南州安龙县第四中学 552400

摘要：随着新课程改革态势的迅猛发展，培养学生的核心素养受到越来越多的大众关注。在2014年颁发的教学改革中提出了“落实核心素养教育在学科教学中深入开展”的标准，为教育事业接下来的发展指引了道路。在高中地理教学改革的内容中也对地理教学事业的发展方向提出了要求，要求提高学生的全球化意识、可持续发展意识以及正确的环境人文观念。提高学生的地理核心素养已经变成了地理教学改革的本质内涵。研制科学系统的地理核心素养培育体系，使学生明白自身应具备顺应时代发展潮流的必备品格与关键能力。

关键词：核心素养；高中地理；教学活动；教学策略

引言：

新课程改革在国内各个学校中的落实深入，学校在培养学生核心素养方面越来越重视，培养学生的地理核心素养是高中地理学科的教学目标及宗旨。那么怎样制定培养学生核心素养的有效策略，是每一位高中地理教师亟需面对的问题。本文将从国家课程改革与标准的内容出发，开辟出一条培养学生地理核心素养的高效路径。

以提高教师自身素养来推动学生提高核心素养

想要提高开展地理核心素养教学的效率，首先要提高教师自身的地理核心素养。思想是行为的先导，制定正确的教育策略要以形成正确的教育理念为先决条件，高中地理教师要提高自己的专业核心素养。除此之外还要加强教师的个人魅力，大部分的学生更加喜欢风趣幽默、和蔼可亲，教学形式多样化、教学课堂充满趣味的老师。教师除了要认真研读地理教材之外，还要尽可能多学习与地理相关的知识概念。

例如，教师可以增加对美学、统计学、心理学方面的研究，拓展地理教学的层次，从多个角度多个方面对地理知识进行讲述和传授，这样才能从深层挖掘和分析教材内容。例如，在学习到中国政区的时候，教师可以采用“拼图教学法”来指导学生，用拼图的形式把政区的分布及轮廓表达出来，让学生产生更加直观的认识，既丰富了教师的专业素养同时也培养了学生的地理核心素养。

以转变课堂教学方式来推动学生转变学习方式

新课程改革要求加强学生在地理课堂中的主体地位，发展学生自主学习的能力，让学生在理解新知识的过程里感悟知识的发展脉络。教师要改变以往的教学方法，灵活完成由教学主导者向活动组织者的角色转变。学生从被动的接受知识灌输转变为主动探索学习，突破传统的教师教学生听的教学模式。教师可以采用合作互动式的学习方法，鼓励学生通过角色扮演、动手操作、学生之间自问自答的探究性开放式学习方法，提高授课模式的灵活性，提高学生的人文情怀感性认识，培养学生的地理核心素养。

例如，当学习到地理教材中“水资源”这一章节时，教师可以设计一种新形式的教学方法来传授知识，将水资源知识用“树”的形式表示出来，将水资源作为树干，将由“水资源构成”、“水资源分布”以及“利用保护水资源”作为这个树向外伸展的三条枝干，在“水资源时间空间分布不均衡”的这条枝干上再衍生出“时间分布特点”及“空间分布特点”这两个分枝；在“保护利用水资源”这条枝干上再衍生出“利用水资源”和“保护水资源”这两条分枝；最后在这四条衍生出来的分枝上画上相对应的定义措施的树叶。通过用树来表示水资源概念这样新颖的授课方式，把水资源零碎的知识点总结成一副系统直观的框架体系，在吸引学生兴趣的同时还能培养学生的整体思维，帮助学生了解各个知识点之间的关联，提升学生的地理知识想象力，提高地理教师的教学能力和课堂的质量。

通过营造生活化的教学情景来调动学生学习热情

教师在教学课堂上积极为学生营造生活化的教学情景，一方面有利于调动学生的地理热情另一方面也有助于学生深化对地理知识的理解。《高中地理课程标准》中要求在地理教学活动中加强对学生情感道德的培养，在传授学生地理学科理论知识的同时，也要丰富学生的情感体验，加强学生的道德实践能力。教师要主动了解学生的生活阅历和学习需要，采用恰当合理的教学方法引导学生开展践行活动，通过自己的实践和感悟来形成高尚的素养和良好的思想观。总之，在教学课堂上创设生活化的教学情景是开展地理教学不可或缺的元素，创设情景对地理教学质量有着直接影响。教师在创设地理教学情景的时候要立足于学生的实际水平，基于教材内容与学生实际，灵活开展教学，让学生明白地理知识来源于生活同时又反作用于生活，了解地理和生活之间的密切关联。发散开拓学生的地理思维，陶冶学生的地理情感。

以转换图表与文字来开拓学生地理思维

采用“图文转换”的教学方法有助于学生理解教材中文字叙述类的重难点，提高学生对地理概念的记忆力。地球上的气旋和反气旋是高中地理教学中的重难点，是帮助学生正确分析气候形成原因、分析天气特征的关键理论依据。在理解和记忆该知识点的时候，学生一般会遇到很大困难，难以形成深刻记忆。这时，教师可以采用“图文转换”来解决学生学习的困难。例如，可以用左手和右手来代表南北半球的气旋和反气旋气流的运动方向，辅助学生理解和记忆此概念。北半球的气旋与反气旋用右手表示，教师可以在讲台上做示范，组织学生伸出右手并握拳，向上伸出右手大拇指，代表气旋中心气流上升，剩下四个手指呈逆时针方向弯曲，代表此气流流动方向呈逆时针状态；大拇指向下伸出，代表气旋中心气流下沉，弯曲的四个手指成顺时针方向，代表气流流动成顺时针方向。南半球的手势用左手来表示，表示的方法让学生参考北半球独立思考。

在地理教材中，常常会涉及很多这种类型的重难点，教师要大胆灵活的转变教学方法，用图形和图标辅助学生记忆难以理解的叙述文字，会让学生产生“醍醐灌顶”的感受，从而化解学习难点，牢固地理记忆。

以应用多媒体教学来帮助学生宏观认知地理概念

巧妙的设计地理教学课堂的开头，可以带领学生进入最佳的学习状态，调动起学生对地理知识的求知欲。为整堂课的顺利进行营造一个良好的教学情景，让学生由被动接受教师的地理知识灌输转化为主动探索地理知识中的奥秘，充分发挥好在创新型地理课堂上学生的主体作用，将多媒体教学手段融入到高中地理教学课堂上，可以提高新课导入的有效性。

结语：

在素质教育盛行的新时代，培养学生的核心素养是开展教学活动的基本要求。高中地理教师要加强了解地理素养的内涵和结构，采取合理的教学手段，通过丰富自身专业素养、创设新颖的课堂结构、拓展深化学生的地理思维来提高高中地理教学课堂的质量，以便培养出符合新时代社会发展要求的高素质地理人才。

参考文献：

[1]郭华娟.高中地理课堂教学方式探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（S2）.

[2]肖伟波，杨自娟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2015(26).