基于图式理论的小学英语阅读课堂

基于图式理论的小学英语阅读课堂

朱小妹

广东省清远市佛冈县第三小学 广东省清远 511500

摘要：英语阅读在小学英语教学中所起到的作用是非常重要的，它不仅可以对学生的英语认知能力进行有效的培养，还可以提高他们的语言表达能力。因此，小学英语教师需要对英语阅读教学加强重视程度，运用一种阅读理论——图式理论来指导学生的阅读行为。此理论可以应用在阅读教学，以激发学生的阅读兴趣及帮助老师达到既定的教学目标。本文是笔者根据实践经验，结合图式理论，对阅读的课堂模式所作的一点思考。 关键词：英语阅读；图式理论；英语教学；

一、关于“图式理论”提高小学英语阅读教学有效性的分析

现在就谈谈一种阅读理论——图式理论（Schema Theory），来指导学生的阅读行为。此理论可以应用在阅读教学，以激发学生的阅读兴趣及帮助老师达到既定的教学目标。

“图式理论”源自于心理学的概念，指“围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论”。人的一生要学习和掌握大量的知识，其实这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来的，往往以“单元”的形式存在，这些“单元”就是一个个的图式。例如：我们在看到老虎的照片时，脑海中会快速反应出它的名称、性情、生活习性等内容。这说明老虎的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等联系在一起贮存在大脑中的。

二、基于图式理论英语阅读课堂的三环节 　　在“前阅读”（Pre-reading）这个阶段，常常需要激活学生背景图式（Activating Schema）来唤醒他们脑中沉睡的记忆，以旧图式来帮助理解新的内容。

游戏、歌曲激活

游戏和歌曲是学生最喜欢的学习方式之一。在学习语篇之前，通过游和歌曲戏引导学生复习并激活相关的语言图式可以为后续的语篇阅读扫清障碍。

图片激活

目前我国小学英语教材中语篇多数都是图文并茂的，有的还配有精美的教学挂图。教师在教学中要充分利用这些资源以达到激活学生语言图式的目的。在小学英语阅读教学中，教师要注意发展学生“读图”的能力，即通过图片中人物的行为、动作、表情等隐含线索，对即将学习的内容做一个大致的推断，使学生真正走进人物的内心世界，从而对语篇获得更真实深刻的体会。例如：在PEP六下Then and now的What a dream文章中，学生可以通过文章中的配图猜到吴一凡的梦，想到梦中的相关内容，来帮助学生预测文章内容，以便更好地理解文本。

经验激活

某些辅助教材语篇的题材非常广泛，有许多贴近学生生活的内容，是学生熟悉的事物和场景。他们脑中已经有了相关的背景图式。在教授这些内容的时候，教师可以利用学生的生活经验来激活学生的已有图式。

读题激活

通过文章标题来让学生“头脑风暴”，即将阅读的内容，激发学生的图式。在一些语篇的学习中，题目已经包含了很多与课文相关的信息。学生一看到题目，脑中相关的图式就自动会被激活。例如：在PEP六上My weekend plan的Read and write文章中，学生可以想到中秋节以及中秋节的活动等一系列的相关内容，来帮助学生预测并理解文章内容。

　　5.读中环节（while-reading）：激活图式，调取策略 　　读中环节的目的是通过提供图式框架，帮助学生建立内容图式，通过听、说、读、写的综合训练，使学生逐步理解文本，获得有用信息，与作者产生互动。这个过程主要是“阅读―理解”的过程，也就是“获取信息―作者互动”的过程。这一环节里，教师需要根据不同的阅读文本采用多种阅读策略和技巧来培养学生学习和运用阅读策略的能力。教师不仅要帮助学生对阅读材料进行理解，如就文本中可能出现的内容进行预测，或者利用已有的文章结构和体裁的知识，建立起新的图式；还要帮助学生学习和掌握，运用初步的阅读技巧，为今后的阅读打下基础，从而培养学生独立阅读的能力，这也是学生学习策略的构建和运用过程。 　　从过程上来说，学生的阅读过程，是由浅入深、由易及难的。一般遵循“听、说、读”的顺序，效果较好。教师可以安排学生进行多次阅读，每次阅读设定不同的目标，指导学生对文章从表层理解、深层理解进而转到评判性理解，并让学生时刻参与、体验、实践和交流。 　　第一次阅读，可以是听的形式，有图片和图像的配合会更理想，让学生初步感知阅读文本，通过听觉和视觉的刺激，了解大致的方向，并且与“读前”的预测联系起来，验证自己的预测。教师可以帮助学生用最常见的阅读技巧，如理解标题、找出主题、画出关键词句等来完成任务。当然第一次阅读除了听的形式，还可以让学生进行略读（skimming），即为快速浏览。当学生已经对阅读文本有了大概的了解后，教师可以引导学生进行第二次阅读，从材料的结构和特点来观察，以建立背景知识与材料的联系，也就是运用图式的过程。这一次阅读通常为扫读（scanning），也就是快速扫描阅读。这里学生往往需要带着目标问题，扫描需要的信息。扫读时，需要跳过不相干的部分，而只是在与目标问题相关的信息上停留。第三次阅读，教师应该设置一些有关文本细节问题，让学生通过回答问题来理解材料的细节。问题要考虑不同层次和不同特点的学生。可以是以选择题的形式，也可以是用判断句子对错等形式，来加强学生对材料的理解。　

总之，“读中环节”是阅读课堂的中心环节，教师可以根据文本的难易和学生的实际来决定学生需要阅读几遍，用什么方式进行阅读，设计什么活动来帮助学生进行阅读。总之应该让学生在获得信息的同时，使用自身的语言图式和内容图式去理解文本，建立新的图式，同时提高英语语言能力，养成良好的阅读习惯。 　　6.读后环节（post-reading）：储存图式，拓展升华 　　语言教学的任务必须与学生的生活实际相联系。在阅读过后，学生对于文章内容已经基本掌握。此时，教师可以考虑根据学生的程度设计一些生成性的环节。教师可以根据学生的学习兴趣和语言水平，找到教学内容与学生生活经历和兴趣的最佳契合点，设计出真实的交际任务，使他们在真实的语言环境中更好地进行交际活动。这些任务不仅要多层次，以满足不同学生的需要，还要具有可操作性，从而保证所有学生有事可做、有事能做。读后活动可以设计为：组织学生进行话题讨论，改写或者续写，制作宣传小册子，表演文本等等。

结束语：小学阶段的英语阅读教学是激发学生阅读兴趣的摇篮，是培养学生良好阅读能力的基石。所以教师需要及时培养学生的英语阅读习惯，运用“图式理论”来指导学生的阅读行为。多运用“图式理论”，以激发学生的阅读兴趣，达到既定的教学目标，提升阅读水平，营造全员悦读的氛围。

参考文献：

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