互联网环境下“对分课堂”与混合式教学模式探究——以证券投资学课程为例

孙蕾蕾

烟台大学文经学院 会计系 山东 烟台 264005

摘要：随着互联网环境的发展，线上线下相结合的混合式教学模式成为大学教育未来发展的趋势。作为独立学院的通识课和考查课，证券投资学课程逐步探索混合式教学课程改革的方向,但在教学上仍存在理论知识与实践结合不佳、传统教学难以调动学生学习积极性等问题。“对分课堂”模式为解决这些问题提供了契机，本文探索了证券投资学课程中如何应用混合式教学平台进行“对分课堂”的教学模式改革，激发学生的兴趣，提高学生在混合式教学中的积极性和能动性。

关键词：混合式教学；对分课堂；证券投资学

一、“对分课堂”与混合式教学模式概述

混合式教学模式，是将线上和线下教学相结合的教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习,在高校教育中,混合式教学模式整合了线上教学和线下教学的优点,是高校教育的大势所趋。对于通识课来说，混合式教学模式的优势明显，一方面采用丰富的多媒体网络资源，将学生需要掌握的知识进行灌输，而网络资源选择比较权威的内容，往往更具有延展性，另一方面，采用线下教学模式进行辅助，有教师去指导与监督，同时实现了一些视频任务的布置。

“对分课堂”是由复旦大学张学新教授于2014年提出的一种全新课堂教学模式，其源于西方的“翻转课堂”“慕课”等教学方法，最根本的理念在于将课堂时间“一分为二”，一半用于教师的讲解，一半用于学生的小组合作与讨论交流，将二者时间加以错开，以保证学生能够有充足的时间对所学知识进行自主学习和内化吸收。“对分课堂”现已广泛用于中小学、高等教育的教育课程中。

对分课堂分为讲授、内化吸收和讨论三个环节，并且这三个时间上独立的环节在逻辑上环环相扣。课堂讲授由授课教师在前一次课堂上进行，内化吸收由学生在课后自主展开，时间一般有一周左右，讨论在后一次课堂上由老师和学生共同参与。相对于传统的授课方式而言，对分课堂既有理论又有讨论，将教师与学生都充分融入课堂上，对于通识类课程和大班上课的状况尤为适用。

二、“对分课堂”与混合式教学模式结合的意义

随着互联网技术的发展，手机、电脑成为大学生学习的“标配”，网络教学资源越来越多的应用到大学课程中。运用“线上+线下”的混合式教学成为教育界必然的选择，而对于通识课来说，以证券投资学课程为例，课程旨在向经管类学生传达证券投资的理念和知识，而课本理论知识较为片面，证券投资素养的形成需要学生了解现实的证券投资市场、经济状况等，十分需要学生通过线上资源获得知识，并参与最新时事探讨、讨论发言的课堂。因此，在混合式教学课程的设计上进行“对分课堂”的设计，具有重要意义，主要有以下三条：

1.二者结合有利于调动“线上+线下”教学的学生课堂参与积极性，提升学生学习兴趣。

2.二者结合结合使用的讨论课有利于弥补理论课缺失、培养学生的证券投资素质，使学生的互联网资源真正活起来。

3.二者结合有利于提高任课教师的网络技术能力、教学知识能力，有利用提升学生的资源检索能力。

三、“对分课堂”与混合式教学模式内容设计

在教师进行课程教学的实践中，“对分课堂”与混合式教学模式结合的内容设计重点和难点有：

（一）混合式教学平台选择

目前我国高校运用比较多的平台有第智慧树、超星学习通、云班课、腾讯课堂、中国大学MOOC等平台，平台课程的线上教学采用录播和直播的形式。教师在进行混合式教学时，选择“直播”还是“录播”、平台选择、教学日历设计、知识点构建、运行教学组等问题进行了思考和选定，确立混合式教学的线上平台，并约定线上和线下教学时间。

（二）“对分课堂”的讨论“知识点”设计

组织好“对分课堂”的讨论“知识点”设计是二者结合的重点，如果讨论课组织不得当，学生理解不了或是对讨论课的内容不感兴趣，无论是线上线下教学效果都不好。具体包括：热点及推荐电影相关主题讨论、案例讨论、主题演讲三个方面。

1.热点及推荐电影相关主题讨论。热点讨论主要针对现实证券投资市场出现的新变化和新热点进行设计，如315晚会曝光的网贷陷阱等；电影主题主要针对历史较为著名的事件进行原理性分析，如次贷危机、注册制等方面。一般在理论课程讲授到该部分时，在讨论课中安排这个版块的内容。例如：在讲到债券时安排次贷危机主题的讨论，在讲授到证券发行市场时插入注册制的内容等。

2.案例讨论。案例讨论的设计重点是围绕所学概念的应用，主要是课程教学中插入案例的前因后果分析，学生在了解了基本情况后，给学生布置相关案例的影响分析，或者让学生自己查找与此次课理论相关的案例，要求学生课后结合复习理论并查阅相关资料后做好准备，在之后的讨论课上进行讨论和交流。例如：在讲授股票的概念和特征时插入大清朝股灾，在讲授基金的托管人制度时插入易租宝非法集资案的案例讨论等。

3.主题演讲，主要针对某些讨论课能够出结果，有内容可以形成PPT材料，主要针对每个分组的演说者进行，当讨论小组将讨论结果呈现，需要具有交流演说能力的学生进行跨组演讲和讨论，因此可以贯穿在整个学期的所有讨论课环节。一般是在讨论课之后设定一个时间段进行。

（三）混合式教学过程和“对分课堂”教学设计严谨完整

混合式教学课程的线上授课，使用“平台资源”的形式完成，在课程组织上，要求既有完善的开放讲课视频资源、习题资源，也要有严谨的通知的发放、每次课程签到、手工版作业本的上传、练习题视频讲解、实时课堂互动等过程。在线下教学中，类同传统课程进行,应有严格的上下课时间和课堂讲义、内容等设计。在“对分课堂”的讨论课设计上按照：讨论知识点发放、学生分组、讨论、课后寻找资源、讨论、分享等过程，应具有一定的标准流程结构。

四、完善“对分课堂”与混合式教学模式的思考

如今混合式教学模式运用较普遍，“对分课堂”研究也较多，但在实际中运用中效果欠佳，而“对分课堂”与混合式教学模式的完善，有待多方共同努力。

（一）高校应鼓励发展通选课混合式教学模式。

在高校层面，应树立“网上+网下”教学模式，一方面要积极拓展网络平台，鼓励教师自建网络资源，提高教师网络资源激励，同时引进校外、中国大学等优秀网络资源，建设丰富多彩的、学生喜闻乐见的课程资源库。鼓励引导学术水平高、名誉声望强的教授积极利用网络技术，在网络教育中发挥积极的作用，对线上授课和线下授课采用统一学时计算机制等。

（二）教师应提高知识与网络技能适应“对分课堂”和混合式教学模式

“对分课堂”和混合式教学模式对教师提出了更高的要求，在实际备课过程中，教师不仅要更加熟悉课程的所有内容，而且还要对全部内容进行提炼精髓，掌握要义。同时还要额外进行讨论课内容的精心组织与设计，并要对混合式教学平台、录课软件得心应手，这就对教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求，因此在教学备课的过程中，需要两方面入手，不仅要完善理论知识，还要关注财经热点新闻，随时凝练要讨论的重点内容，这对教师综合素质的提升会有很大的促进作用。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,(5):5-10.

[2]李鑫锋.对分课堂中讨论课内容的设计与实践[J].商业教育,2019,(1):138-140.

[3]赵璇.基于网络教学平台的高职院校混合式教学模式研究[J].甘肃科技,2018(21):69-71.

[4]孟冬冬.对分课堂模式下师生角色定位与教学实践[J].南阳师范学院学报,2017（10）:72-75.

[5]富永真.“互联网+”模式下高职院校项目教学网络平台建设与应用[J].才智,2019(9):104-105.

本文系基金项目烟台大学文经学院教改立项：基于移动互联网络环境的证券投资学“对分课堂”模式研究与实践（项目编号：2018JYB12）的研究成果。

作者简介：孙蕾蕾（1983-），女，汉族，山东烟台人，烟台大学文经学院会计系讲师，硕士，研究方向：教育、金融经济