3.主题演讲,主要针对某些讨论课能够出结果,有内容可以形成PPT材料,主要针对每个分组的演说者进行,当讨论小组将讨论结果呈现,需要具有交流演说能力的学生进行跨组演讲和讨论,因此可以贯穿在整个学期的所有讨论课环节。一般是在讨论课之后设定一个时间段进行。
(三)混合式教学过程和“对分课堂”教学设计严谨完整
混合式教学课程的线上授课,使用“平台资源”的形式完成,在课程组织上,要求既有完善的开放讲课视频资源、习题资源,也要有严谨的通知的发放、每次课程签到、手工版作业本的上传、练习题视频讲解、实时课堂互动等过程。在线下教学中,类同传统课程进行,应有严格的上下课时间和课堂讲义、内容等设计。在“对分课堂”的讨论课设计上按照:讨论知识点发放、学生分组、讨论、课后寻找资源、讨论、分享等过程,应具有一定的标准流程结构。
四、完善“对分课堂”与混合式教学模式的思考
如今混合式教学模式运用较普遍,“对分课堂”研究也较多,但在实际中运用中效果欠佳,而“对分课堂”与混合式教学模式的完善,有待多方共同努力。
(一)高校应鼓励发展通选课混合式教学模式。
在高校层面,应树立“网上+网下”教学模式,一方面要积极拓展网络平台,鼓励教师自建网络资源,提高教师网络资源激励,同时引进校外、中国大学等优秀网络资源,建设丰富多彩的、学生喜闻乐见的课程资源库。鼓励引导学术水平高、名誉声望强的教授积极利用网络技术,在网络教育中发挥积极的作用,对线上授课和线下授课采用统一学时计算机制等。
(二)教师应提高知识与网络技能适应“对分课堂”和混合式教学模式
“对分课堂”和混合式教学模式对教师提出了更高的要求,在实际备课过程中,教师不仅要更加熟悉课程的所有内容,而且还要对全部内容进行提炼精髓,掌握要义。同时还要额外进行讨论课内容的精心组织与设计,并要对混合式教学平台、录课软件得心应手,这就对教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求,因此在教学备课的过程中,需要两方面入手,不仅要完善理论知识,还要关注财经热点新闻,随时凝练要讨论的重点内容,这对教师综合素质的提升会有很大的促进作用。
参考文献:
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[2]李鑫锋.对分课堂中讨论课内容的设计与实践[J].商业教育,2019,(1):138-140.
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[4]孟冬冬.对分课堂模式下师生角色定位与教学实践[J].南阳师范学院学报,2017(10):72-75.
[5]富永真.“互联网+”模式下高职院校项目教学网络平台建设与应用[J].才智,2019(9):104-105.
本文系基金项目烟台大学文经学院教改立项:基于移动互联网络环境的证券投资学“对分课堂”模式研究与实践(项目编号:2018JYB12)的研究成果。
作者简介:孙蕾蕾(1983-),女,汉族,山东烟台人,烟台大学文经学院会计系讲师,硕士,研究方向:教育、金融经济