浅谈小学英语听说教学

浅谈小学英语听说教学

肖德芳

四川省宜宾市翠屏区双谊镇成中小学校 四川宜宾 644000

摘 要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。“听说领先，读写跟上”，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。

关键词：小学英语； 听说能力； 教学方法

英语是一门语言，语言是用来交际的工具。语言是有声的，现代语言教育理论高度重视“听说”在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也被教育部门落实到了实处，听力已被纳入小学英语考试的范畴。听说教学的重要性体现在哪里呢？笔者试从以下几个方面来阐述。

一、转变教学方法

教师在课堂教学过程中要学会转变教学方法，由单纯的注重学生英语会话和单词语句书写的训练转变为多种基本技能锻炼与巩固。有一个合适的科学的方法能让学生的听力得到训练。比如，在学习“My classroom”这部分内容时，教师就可以在上课前播放录音，让学生通过昕听力了解和翻译关于我的教室的相关语句和单词，并且学习对话。播放完录音后，教师可以出示相关的听力练习题，这样既能够达到题目练习和语句掌握的目的，又能够在一定程度上使学生的听力得到训练。

科学的、合适的课堂教学方法不仅能够让学科知识得到有效的吸收和掌握，还能够为营造轻松、活泼、自由的课堂学习氛围打下基础。学生只有在一个相对宽松自由的语境里，才能够大胆勇敢地表达出自己的观点。在这一过程中，学生的语言组织能力和口语对话能力得到了有效的提升。可见，通过听力训练进行课堂导入和巩固是一个较为有效的方法。

二、 创设良好的听的语境

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境”。让学生有更多机会接触自己学到的语言材料。

1．教师尽可能多的用英语来组织教学。

英语作为小学生的第二语言，平时在生活中并没有听说的环境，教师应充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。或许一开始学生并不理解，但是教师可以借助丰富的肢体语言帮学生明白。如，双手掌心向上表示stand up,双手掌心向下表示sit down, 回答问题时要举手，老师举手说hands up，又如， 双手握圈放在眼睛处转动，表示动物panda, 做跑步状，表示run.再如，做题目的要求是要学生听音并画圈，老师用手指着耳朵作倾听状，然后用手指画圈，并说listen and circle等等，学生只要专心听、努力猜想、尽力理解，重复得多了，久而久之就能明白教师的意思。这也是培养学生听力的一个重要方面。

2．借助媒体，营造英语氛围。

利用录音机，多媒体课件为学生提供文本、声音、视频和动画，通过鲜明的图像、规范的读音刺激学生的视觉和听觉，创设良好的学习情景，激发学生的学习动机，从而提高学习效果。如，在每节课一开始，放一首与内容有关的，贴近学生实际的英语歌曲或是一段节奏感较强的chant,琅琅上口，简单易学，渐渐地耳濡目染，在轻松活跃的氛围中自然地学会了歌曲，提高了听力，同时也激发了学生的学习兴趣。在教学课文时，利用挂图，或是动画将新授的课文演示一遍，让学生通过视听理解课文。如单词的记忆，短文的进一步朗读巩固等等都要在课外进行。因此充分利用电教媒体，如录音机，让学生在家里多听，多读，多模仿。

三、英语说话能力的培养

1.英语模仿教学

　说英语对于低年级小学生而言有一定的难度，因此在尝试说英语的时候，要遵循低年级小学生的学习规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿是说的起点，教师应重视学生的模仿。除音标停顿等的模仿外，也要模仿教师的课堂对话训练。通过大量的模仿，使学生的舌头不再僵硬，语调不再别扭。但是要注意，模仿是说的能力中最为低层次的能力，它只停留在单纯的模读、模说，机械重复、机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。

　2.课堂中反复操练常用基本句型

操练和模仿是不同的。操练是相似内容的变化练习、变式练习，使学生熟悉掌握句的外型结构。如：This is a…，可以用book、desk、pen等来代替。替代操练时，应在学生熟悉学会的单词替换后，进行整句替换，使学生从一个句型，扩大掌握几组相似的句型。如：从This is a…到These are…到Those are…使学生具有初步表达能力。同时，操练还包括情景对话。如在课堂上创设一个情景，鼓励学生进行表演练习，进一步提高学生的语言表达能力。

3.英语歌曲、游戏教学

英语歌曲、游戏教学也是培养说话能力的好方法。英语歌曲学习尤其能培养学生的语调语感，通过歌曲软化舌头，使学生学会连读。而游戏是学生最喜欢的活动，寓教于乐。不仅适合复习巩固旧知识，还可以扩大参与面，使每个学生都有练习的机会。

4.说话能力应重视教学的社会化

在真实的语言交际活动中，人们的注意力多集中在内容上，而不是语言形式上。在学生初学英语时，常常出现用词不当、语法有误、逻辑不清等问题。但语言含糊并不影响正常交际，所以教师要正确对待学生的“中继语言”，不要随便挑错，使学生怕出错而不敢开口说话，产生心理障碍，而是要激发学生的学习动力，增强说英语的自信心。此外还要引导学生学会英语说话能力的交际性，如在不同的场合，使用不用说话语气、音调、仪态等。

　四、科学评价方法，提高听说积极性

教学评价对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。以前，我们对学生英语学习水平的主要评价方式是考试，忽视了学生听说交际能力的考查，导致有些听说交际能力强的学生在考试中不能发挥自己的优势。而学英语的目的就是交际。这种不科学的评价方式挫伤了学生听说积极性，使学生不重视听说交际，只看考试成绩。而当今我们教师要想使学生乐于练习听说，主动地做，就必须摆脱封闭僵化的传统考试模式，实施形成性评价。《英语课程标准》中指出：在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生自主学习能力的发展。

综上所述，教师应该鼓励学生去积极主动地学习英语，养成长久的英语学习习惯，在教师的引导和帮助下全身心投入学习之中，帮助学生提升听说能力，促进综合素质的全面发展。