浅谈 班级自主管理

浅谈 班级自主管理

邓耀昌

海南省儋州市思源高级中 海南 儋州 571700

摘要：教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。作为一名班主任，我一直在探索一种轻松快乐的管理方法，让我们从一些琐碎的小事中自我解放出来，让学生成为班级管理的主人，培养他们自我教育、自主管理的能力。

关键词：班级管理 自我管理 措施

自我管理是指学生在教育的影响和教育者的引导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。没有学生的自我教育，德育教育是不完全的，也是很难凑效的。

　一．学生自我管理的必要性和意义　　

陶行知先生说过：“最好的教育是教育学生，自己做自己的先生。”由此可见，自我教育是学生个性发展中一个重要的环节，离了这一环节，任何教育都无法奏效。在班主任工作实践中，我深刻地体会到在班级管理中，有效实施学生自我管理，充分调动学生的主动性和创造性，对促进班风、学风好转和构建和谐班集体、提高学生学习成绩、管理能力和综合素质具有十分重要的作用。

以前，我采用“保姆式”及“消防员式”的班级管理模式，限制了学生的自主发展，因此在班级管理中，我们要转变教育观念，要根据学生的生理、心理和社会发展的要求，抛弃束缚学生创新思维的框框，还学生一片自由的天地，让学生创造出属于自己的一片新天地。

1、普通高中学生经历了初中阶段的教育，已经具备了一定的自我管理能力。再通过三年的高中学习，就要进入大学或步入社会，成为有独立人格，有思想，有创造力的青年，因此学生需要具备各种能力。而这些能力要在短短高中三年的学习生活过程中锻炼和培养。让学生学会自我管理，正是授之以“渔”，是提高他们自我教育、自我约束、自我管理等综合素质能力的有效办法。

　　2、目前中高中生的综合素质有所下降已是一个严峻的、不可回避的现实。数十名学生组成一个班级，光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的，在自我管理、自我教育的班级管理中，老师不再是直接去管，而是间接去调控、去完善。

　　3、学生自我管理可以培养独立的人格。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才，合格二字有着无比深广的含义，其中具备独立完善的人格和思想是重要方面。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于学生认识自我，认识集体，适应环境，培养团队协作精神。

二、学生自我管理的特点

教师应努力创设最大可能地让学生参与到自我管理中来的情境氛围，如教师应尽可能的维护学生的决定和选择，尊重学生的意见；在学生遇到困难时积极帮助；经常鼓励学生；从学习、生活上及自我管理活动所需要的条件设施方面大力支持等；并且让学生感觉到别人在关心他们的自我管理活动；感觉他们的管理活动富有挑战性；在任务完成后能得到适当的反馈；要使学生看到了成功的机会和希望等。只有创设了好的氛围，学生才会积极的投入到自我管理中去。

　　1、能动性

自我管理能动性的表现形式有两种：自觉（自律）与主动（积极）。自我管理是主动的，不是被动的；是积极的，不是消极的。自我管理使学生走出命令式管理的沼泽地，使其个性发展得到充分体现，学生的主体地位得以落实，创新精神、实践能力的培养得以体现。

2、独立性

　自我管理的独立性是相对传统管理的依赖性而言。独立性是自我管理的灵魂，它要求学生摆脱对老师的依赖，独立自主地开展自我管理、自我教育的活动。

三、实施自我管理的主要做法 

“班级荣辱，我的责任”，有效的经营一个班级不只是班主任一人的事，而是班集体内全体学生共同的责任。树立正确的班级荣辱观，激发每个学生的集体荣誉，共同管理经营班级。

1.参与制定班规，激发参与意识

学生自主管理一方面是管理班级，管理学生，体现工作能力。另一方面是学生自己管理自己，体现自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。根据长期的经验，我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，所有学生参与讨论，制定出适合班级实际的班规。首先全体学生共同学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，以及学校的规章制度，然后展开广泛的讨论，最后根据讨论的结果确定班规。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性、可操作性。强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错。

2.完善班干部队伍，全体参与管理

调动全体学生的积极性，学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一份子。

（1）组建责任心强的班干部队伍

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，按照明确分工和职责，班上的一切日常管理，全部由相应班干部负责，做到“事事有人做”。在班级日常管理中，班主任要做班干部的坚强后盾。

（2）人人参与，确定值日班长

　一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。每天一位学生担任值日班长，负责班级一天的事务。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

（3）以人为本，相互监督。

班级除了班干部，还有轮流值日班干部，形成了一个有层次的管理网络。另外根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。

从而使全班同学人人有责任、个个任务。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

组织学生进行自我管理的过程中的教育技巧是丰富多彩，举不胜举的。除上述所言，还有如教师和学生在管理过程中的把握表扬与批评分寸的技巧；批评教育要注意学生的心理安全的技巧；多与各科老师和家长联系沟通的技巧；尊重学生的个性，使其既能全面发展又能学有所长的技巧；责权利分明的“问责”技巧，凡是学生能做的就绝不要老师来包办代替，即使是管理中出现了问题，老师也不要直接去处理，而是要交给具体管理责任人来处理；设计系列活动强化素质训练的技巧……这些不仅需要让组织学生进行自我管理的教师知道，还需要让进行管理和自我管理的学生知道。

“教是为了不教”、“管是为了不管”。“教学生管理、管学生自理”，是班主任实施班级管理过程中应该贯彻始终的核心理念。把它放在心上，像吃饭睡觉一样养成习惯，那么，就可将组织学生自我管理变成班级日常管理中自然而然要做的事情。有了这个习惯，有了这一切看似稀松平常的管理活动，其实就是懂得了素质教育的真谛。