初中数学课堂探究式教学策略探究

初中数学课堂探究式教学策略探究

黄维文

广西南宁市隆安县丁当镇初级中学

摘要：新的课程改革标准明确指出了在初中阶段的数学教学过程中，教师应该从学生已有的经验出发，帮助学生进行问题探究。这也是目前数学教师在展开数学教学时应该遵循的一种教学理念，教师需将一些实际问题抽象为数学模型，对学生产生教育。通过探究式教学来激发学生的学习兴趣，培养学生在数学学习过程中的创新能力。教师需从创设情景、建立模型、综合实践出发，了解学生的学习特点。发扬学生的数学创新能力，培养学生在数学课堂上的积极探索精神。

关键词：初中数学；学生；探究式教学

引言：在探究式教学展开过程中，教师应该遵循一定的数学教学方法，将隐性教学理念转化为学生能够接受的显性物质。在知识教学过程中，教师要教会学生正确的数学应用方法，加强学生在数学题目解答过程中的探究实践。这样的教学过程能够破除以往教学的重难点，在实现知识传播过程中完成学生的思维转变。而在展开探究式数学教学时，教师也应该遵循循序渐进原则。了解班级学生的学习特点，对不同内容做出适当改造，让学生在潜移默化的学习过程中完成学习发展。

一、创造学习情境，引导学生进行探究

有效的数学教学是以一定的数学情景作为发展基础的，教师应该以相关的数学问题作为纽带，帮助学生解决数学问题。突出数学教学逻辑性，在概念形成过程中帮助学生理清概念的来龙去脉^【1】。这也是数学课堂展开探究式学习的关键部分，教师应该先给予学生一定的问题引导，过后让学生在问题探究过程中总结归纳、发现问题本质。

例如在教学《平方根》这一课程时，教师首先在课堂上创设了如下情景――同学们，你们都知道正方形可以用边长的平方求其面积。已知一正方形面积为九平方米，那么它的边长为多少呢？在此问题提出之后，教师很快就帮助学生进入了课堂，学生也轻而易举的答出了正方形的边长。过后，当正方形的边长发生改变时，学生的思维却有一些卡壳了。在此种形式下，教师顺势带入本课程教学内容，帮助学生了解平方根的具体概念。通过情景创设，教师能够从学生已有的正方形概念出发，帮助学生了解正方形面积的计算过程。过后教师再引导学生通过自主探究，由正方形面积出发去探索平方根的基本求根定理。让学生在类比猜想过程中对已有的结论进行整理，最终解决问题。教师应该在数学课堂上创造性的使用教材，合理选择教材内容，对教材内容进行再次加工。铺设相关的素材，创造一个更利于学生发展的有效学习情景。这样的开放性学习情景会给学生学习带来极大的启发，它能够帮助学生接收知识。

二、注重模型树立，引导学生展开探究

通过模型树立，教师能够帮助学生在数学课堂上由已有模型出发，进而使问题得到解决^【2】。

例如在教学《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课程时，在适当的教学情景创设之后，教师接下来就可以要求学生根据已有的材料来观察火柴棒的摆放形状。过后提出问题，要求学生进行解答。学生通过观察比较也发现了摆放一个正方形需要四根火柴；两个正方形需要七根火柴；三个正方形需要十根火柴。教师接着可以向学生提出一个问题――摆放四个正方形需要多少根火柴？N个正方形需要多少根火柴呢？在这样的类比论证过程中，学生的思维一下子就被问题打开了。他们会在心中建立属于自己的数学模型，过后学生在进行火柴数计算时也会不自觉的引入变量n，寻找变量之间的代数关系。教师在引导学生进行问题回答时要善于从学生已有的知识点开始设置疑问，当学生因为问题回答而出现差错时教师则应该适当引导学生，帮助学生在原有知识学习基础上寻找新的解决办法。这是新旧知识交替的一种有效模式，它是引导学生学习发展的最好情景。

三、注重综合实践，鼓励学生进行应用

数学综合实践活动需要建立在学生已有的知识基础之上，教师在教学学生时要帮助学生通过自身努力来解决数学问题。教师可以课本中的一些教学内容作为教学的主要出发点，联通数学章节知识点。在知识的整理以及再次加工过程中开发出属于学生自我的有效学习内容，帮助学生突破环境限制。

例如在教学《一元一次不等式》《生活中的数据》《勾股定理》这些课程时，教师都可以引导学生进行动手探究。开创用拼图证明勾股定理、生活中的不等式、黄金分割等实践活动，让学生在数据整理以及模型归纳过程中提升自我探究能力。如在学完《勾股定理》之后，教师就可以石拱桥作为研究对象，要求学生针对石拱桥的桥模型作出研究报告。如果学生想要完成实践报告就必须考虑到建桥的因素、地质特点，利用科学方法进行分析。如此一来，教师也帮助学生在探究过程中得到了数学知识的延伸，这是一种更为有效的数学教学模式。

总结：在展开中学阶段的数学教学时，教师要把课堂的主动权力还给学生，使学生在数学课堂上尽情地翱扬。这样一来，学生在学习时也会拥有着更高的学习自信，他们会在知识的接纳以及吸收过程中了解数学学习的相关奥妙。教师更要借此机会串联起学生学习过程中的相关知识点，加强学生在课堂上的实践探究。注重教学过程中的模型建立，引导学生进入相关学习情景，让学生在动手操作过程中提升自我数学能力。

参考文献：

【1】吕世虎, 王积建. 初中数学探究式教学的实验研究[J]. 数学教育学报, 2005, 14(4):31-34.

【2】万斌贤. 新课标下初中数学探究式教学研究[J]. 新西部：理论版, 2009(6):220-220.