浙江省余姚市第四职业技术学校浙江余姚 315470
【内容摘要】疫情中线上教育成为主流,班主任教育的场所、对象、方式都发生了很大的变化,教育场所变成了网络群,教育对象变成了居家学生,教育方式则以社交工具为主。因而,笔者及时调整班主任策略,经过两次学情调研,提出五点教育建议,为任课教师的教学提供了参考,提高了疫情期间线上教学效率。
【关键词】疫情 线上教育 组织教学
春节以来我们遭遇了席卷全国的新冠状病毒疫情,学校停课,学生困守家中,教学工作无法如常进行。随着寒假的结束,上学诉求渐渐多起来,因而网课上线了。网课的教学形式与以往全不一样,笔者经过近两个月的观察和实践,对疫情下的班主任工作特点形成了一些新的认识,试着作如下阐述。
一、疫情下班主任工作特点的分析
与平时状态下的班主任工作相比,我认为疫情下的班主任工作有三个变化。这些变化包括教育场所、教育对象、教育方式的变化,这些变化致使疫情中的线上教育呈现扑朔迷离的局面,给我在疫情初期的班主任工作也带来了不少困恼。
(一)教育场所的变化
疫情中的教育环境是线上的“群”,比如钉钉群、微信群、QQ群。这些群建构起了教育教学的“场”,但这个场是开放式的,呈现空间上的开放和时间上的双开放。我可以在任何地方和学生交流探讨,学生亦然,他学习的环境可能在家里、也可能不在家里。交流的时空是失序的。我和你的沟通并未面对面,也并不同时,我在对学生说话时并不知道他在干嘛,他可能在边玩游戏边回答我,也可能专注地做着作业回答,因此教师很难了解学生的真实教育环境。
(二)教育对象的变化
疫情中的教育对象同样是学生,看似没变化,但环境改变了之后,疫情中的学生完全不同于往日的学生。学生在家学习,主要靠自律,他精神是否专注,学具有无准备,是否处在真正意义上愿学、乐学的状态,这很难预料。老师不在身边,父母又要出去工作,制约他的因素几乎不在,他律性失效了,他自由而孤独,而网络又由于疫情的持续而必须存在着。面对网络游戏、网上聊天等各种诱惑,线上教育给了学生继续学习机会的同时,又给了他们放纵自我的可能。
(三)教育方式的变化
疫情环境下,社交工具留言是最常见的交流方式。这种交流方式避免了身体接触,在复杂的疫情条件下能有效地传递信息,但缺点是非即时,偶尔还不畅通。面对老师的社交工具留言,学生会有三种反应:一是迅速地回应,二是过会儿回应,三是根本就没回应。第一种当然最理想,至少从言语上班主任的意思真正传到了学生那里。过会儿回应的原因,我分析就有可能网络卡顿出问题,这是技术上的。还有可能学生在文字表达上存在困难,他怕说错话,因此他费力思索,想到了才回应你。如果根本没回复,是他没看到,还是他对你有意见,还是忘了回复?你都很难知道,社交工具的交流不像在学校面谈那么知心。
二、疫情下班主任工作措施的实施
(一)基于学情的两次调研
“人类一切反应的核心目的是制服环境。”①(杜威语)制服了环境,才能形成人的良性发展。为了掌握学生的学习环境和学习状态,我做了两次调研。一是当场的照片调研。网课一开始,我就让家长上传学生在家网课学习的照片,既让家长和学生都明确最近持续在家学习的要求,又试图通过照片了解学生的最近状况和学习条件。二是钉钉群问卷调查。在线上教学进行了二十天后,外地同学陆续回到了余姚,学习的环境有所变化。我就在所任教的三个班开了一次网络直播课,然后采取了钉钉群问卷调查的形式,进一步了解学生学习条件的变化、网课学习的效率、教师教学的情况。
通过即时拍照和问卷调查的两次调研,我了解到的学生学习情况如下:
1.从照片来看,同学们有笔记本、笔、手机等基本的学习用具,能基本保证线上学习。大多数同学没有书桌、电脑,在餐桌上、灶台前、爸妈的工作地点等地方学习,学习环境并非完全独立,并不理想。2.问卷调查进一步证实:学习条件方面,使用电脑学习的同学仅占32.95%,使用手机学习的同学占了67.05%。3.网络效率方面,教师直播时,仅有18.18%的同学网速非常流畅,75%的同学偶尔会有卡顿,6.82%的同学会偶有卡顿。3.学习反馈方面,教学过程中出现了一个问题:老师提出主观题,学生没人回答。调查发现,29.55%的同学因为不好意思,42.05%因为没时间思考,28.41%的同学因为不会做。4.学习环境方面,我设置了这样一个问题:上课时会被什么干扰。14.77%的同学回答是自己走神,39.77%回答因为外界环境,45.45%会被钉钉界面干扰,比如点赞环境和钉钉群里众人的答案。5.教学建议方面,31.82%的同学希望留给个人思考的时间多一些,37.5%的同学期望上课的素材能丰富些,30.68%的同学想要老师再讲解得再透彻些。
此外,关于教学重点的掌握情况调查反映出:全身心投入的情况下,超过80%的同学能够通过网课学习初步掌握教师所讲知识。
(二)线上教育的五点建议
基于以上调研,我就向我班的任课教师出了以下建议:1.大多数学生没有电脑,但都有手机,老师们尽量别布置需要电脑操作的作业。2.由于网络延迟和思维时间短,直播课问题的形式最好是客观题而非主观题,因为主观题需要充分的思考和清晰的文字表述。3.学生没有应答时,老师可以暂时忽略,继续上课。由于是在家学习,没有纪律约束和环境控制,学生很容易出离学习状态,比如在收听学生的背诵作业时,我会听到车流声、念经声、弟弟的哭闹声等各种干扰声音。4.提醒学生尽量不要点赞,免得界面太花哨,教学受到干扰。5.尽量放慢教学的脚步,一个网课解决一两个重点问题,多留给学生思考的空间。
总结
在疫情的严苛环境中,班主任教育的场所、对象、方式都产生了很大的变化。笔者通过摸清学生学习环境,从而为任课教师的教学提供参考,解决了教的问题;也通过学生学习状态的了解,从而初步解决了学的问题。这样一来就为教师和学生搭建起了教与学的桥梁。疫情无情,但人类要继续前进,教学须继续开展。我的这些浅见和做法若能真正有益于广大学生,将是我最大的愿望。
参考文献:
①选自威尔·杜兰特《哲学的故事》新星出版社2013年4月版