高一学生歌唱状态建立教学方法研究

高一学生歌唱状态建立教学方法研究

宋盼盼

榆林市第二中学 陕西 榆林 719000 

摘要：随着新课改的不断推广与应用，我国各大院校开始提倡培养学生“德、智、体、美、劳”素质的全面发展，而音乐作为可以陶冶学生情操、促使学生情感表达的重要学科，也是受到了教师们的广泛关注。在现阶段的高一音乐课教学过程中，教师虽然已经对现有的教学内容进行改革，但是却由于教学方法不当，促使学生的歌唱状态无法顺利的建立起来，进而影响到学生的音乐学习兴趣。基于此，本文将对高一学生歌唱状态建立教学方法进行深入研究，以供相关人士参考。

关键词：高一学生；歌唱状态建立；教学方法研究

所谓的歌唱状态就是指演唱者在歌唱时的精神状态，其乃是保证演唱者具有充沛精力、饱满激情与自信的重要基础，同时也将有助于提升演唱者的声乐学习效率与质量。在高一音乐课堂上，相关的教师需要采取适当的方法来帮助学生顺利的建立好歌唱状态，这样才能激发学生对声乐学习的兴致，提高他们的歌唱情绪，进而促使学生在歌唱中可以将自身情感融入到歌曲中，促使演唱的歌曲具有生命力与活力。

1、音乐课堂教学存在的现状与原因

1.1音乐课堂教学现状

( 1) 以老师为教学主体。中小学音乐课堂教学中一个突出现状就是以老师为教学主体，老师全程掌控课堂，忽视了学生歌唱的自主性和创造性。而且中西部农村地区由于教师资源的匮乏，很多农村小学没有专业的音乐教师，以其它科目老师来代替音乐教学。

(2 )重歌曲教学，轻视情感激发。中小学音乐教学形式简单、格调单一，4s 分钟课堂任务就是学会一首或者几首歌。这种模式其实是一种僵化的被动的教学模式。首先，对于歌曲曲目选择学生没有自主性，其次，对于歌曲教唱的过程中老师往往只重视音准是否到位而没有重视学生的歌唱的情绪是否有所激发，状态是否与歌曲形成了一种心灵上的共鸣。

(3 ) 一致性教学，缺乏个性培养。音乐有不同的风格和不同的情绪表达，然而音乐课堂教学实际是一致性的教学，忽视了学生性格不同、个陛差异。学生有各自喜欢的曲目风格，同一式的教学体现不出学生音乐习得的水平，激发不起学生学习音乐的热隋。

1.2原因分析

(1 ) 应试教育割裂了音乐教学的命脉。在过去应试教育体系影响下，学生以追求考试分数为主要目标，忽视对学生综合素质的培养。音乐教学自然被排除在教学重点之中，以致校方、家长都轻视音乐教学。这本质上割裂了音乐教学的命脉。这种教育思维是影响音乐课堂教学效果不佳的第一因素。尽管这些年来，政府和社会一直在纠正这种教育思维的弊端，但理念的改变需要经历一个长久的过渡期。

(2 ) 音乐教学模式缺乏创新。音乐课堂教学中教学模式沿用的是老师为课堂主体，以教会学生歌唱曲目来监测课堂教学效果。这种单一的教学模式掩盖了学生内心对音乐的冲动和兴趣，既达不到本质的教学目的，也造成了时间的浪费。

(3 ) 忽视学生音乐习得的自主性、创造性。音乐课堂教学学生歌唱状态不佳的另一个影响因素是忽视了学生兴趣的激发和情感的共鸣。有的学生有音乐表现的张力和天分被同质化的教学所湮灭，学生音乐学习的自主性和创造性没有给予机会表现。

2、提高学生歌唱状态和热情的举措

2.1奥尔夫音乐教学法简介

奥尔夫音乐教学法由德国音乐教育家奥尔夫创建，其核心理念就是回归本初，追溯感性的音乐教育。这种方法的首要任务就是使学生不断通过音乐学习激发自己的情绪和思想，老师是音乐课堂教学的引导者和参与者，以学生为教学主体，创造一个愉悦的快乐的课堂氛围。这种理念并不追求学生歌唱的音准有多到位，重要的是学生兴趣的培养和情感的共鸣。奥尔夫音乐教学法有以下几个原则，即一切以学生为音乐教学的出发点，教师亲身教学实践，以培养学生的创造力为主。

2.2奥尔夫音乐教学法运用

( 1) 理念转变，推陈出新。教学理念的改变不是瞬间所能改变的，是需要一个长期的反 复的培养和纠正。音乐教学理念的转变要做到这几点：一是重视素质教育理念，改变应试教育模式，重视对学生的音乐教育。二是要课堂教学理念的转变，并非以学生唱、跳标准化为课堂效果衡量的尺度，而以学生情绪激发，学习自主性的提高为教学重点。

(2 ) 课堂环境的重塑。音乐课堂环境是课堂教学质量的重要影响因素，一个沉闷、压抑的课堂环境根本不会实现自主性的教学。因此，教师在音乐教学中要有意识的去营造身心愉悦的、自由开放的教学环境。学生在这种环境中可以大声高歌，情感宣泄，随时展现自己对音乐的理解和表达。

(3 )音乐课堂教学要注重技巧。在实际的音乐课堂教学过程中，我们不能只是一味的进行教唱模式的教学，而是要学会利用好多媒体技术进行辅助教学，可以在课堂教学中利用多媒体播放名人的M V，这样既可以极大的展现音乐的魅力所在，又可以通过名人效应激发学生的歌唱热情，从而为他们建立良好的歌唱状态提高积极的帮助。

(4 ) 多元性、创造性教学。音乐课堂教学要展现出一种多元化的风格，在歌嗌曲目选择上要实现多样化。如音乐风格有民谣风、摇滚风、校园风、中国风等曲风特点，可以有中文歌、英文歌、韩文歌。这种多元化的曲目风格能够调适不同的学生学习兴趣，从而实现课堂教学的最优化。除此之外，还应实现课堂教学的创造性，学生可以表达他们对音乐创造的想法和歌曲内涵的理解。

结语：

综上所述，随着时代的不断发展以及教育改革需求，高中音乐课堂的教学模式也需要进行积极的创新与优化，需要将传统的封闭式、僵化式的教学模式摒弃，促使新理念的教学模式得到广泛应用，进而营造出活跃、生动的课堂氛围，这样就可以有效帮助学生建立良好的歌唱状态，我们可以在实际的歌唱状态建立教学中引入奥尔夫音乐教学理念，从而提升学生学习音乐的自主性与积极性，提升他们的自信心，为学生歌唱情感的表达带来积极帮助。

参考文献：

[1]如何保持稳定的歌唱状态[J]. 胡月. 北方音乐. 2017(04)

[2]如何运用歌唱状态中的积极与放松[J]. 林艳芳. 剑南文学(经典教苑). 2011(07)