小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

付成霞

新疆乌鲁木齐市第四十四中学 新疆 乌鲁木齐 830000

【摘要】随着我国教学水平的不断提高，人们对素质教育的要求也在不断提高，所以对素质教育进行研究是非常重要的。初中数学教育是我国数学教育体系中的重要组成部分，对它的教学非常值得我们去关注，探讨分析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用和意义以及相应的改进措施也是非常必要的。

【关键词】小组合作学习；初中教育；数学教学

中图分类号：G655.23 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）08-0058-02

小组合作学习是一种新型的教学模式，在初中数学教学中的应用也越来越普遍，该模式在初中数学教学中的应用，打破了传统教学模式的束缚，有助于充分发挥学生的主体作用，提高教学效率。因此，小组合作学习在初中数学教学中的应用，具有非常重要的价值。

1小组合作学习模式应用中存在的问题

就目前来看，教师在应用小组合作学习模式进行教学时，主要存在以下几个方面的问题：

1.1问题设计不合理

教师在应用小组合作学习模式时，由于部分教师没有很好地了解学生的学习情况，从而出现小组研究问题定位过高的情况，学生学习困难，在一定程度上影响了学生参与小组合作学习的积极性。教师只有根据知识的连贯性合理设计和分配问题，才能更好地提高教学效果。

1.2学生参与以及合作度低

教学过程中，部分教师忽视对学生的了解，使得教学缺乏针对性，学生缺乏学习兴趣，参与度较低，小组分组的随机性较大，也是影响学生积极性的重要因素，分组不合理，会使得学习成绩好的学生参与度较高，但成绩差的学生参与度较低，甚至只是陪衬，极大地影响了教学效率。另外，小组合作学习时间不充裕也是存在的问题之一，部分教师受传统观念影响，重视以教师讲解为主的教学方式，留给学生小组合作学习的时间较少，小组成员的合作度较低，从而使得小组合作学习的优势无法得到有效发挥。

2初中数学教学中小组合作学习模式构建

数学与其他学科的学习不同，具有较强的逻辑性和理论性，教师在对其进行教学时，应合理利用小组合作学习模式来提高教学的质量和效率，小组合作学习模式的构建可以主要从以下几个方面展开：

2.1合理划分小组

在小组合作学习模式下，分组的合理性是影响教学效率的重要因素，如果分组不合理必然会影响学生学习的主动性和积极性，所以教师首先应充分了解学生的学习兴趣、学习能力以及性格特征等，然后根据教学需要以及学生的具体情况，对学生进行合理分组，确保各小组的整体成员具有均衡性，组内成员应互补，各有优势和不足。各小组的人员应尽量一致，每组以5-6人为宜，并在小组内选择组长、副组长以及记录员等人员，充分发挥各小组成员的优势，使小组合作学习能够有序进行，提高学生参与小组合作学习的积极性。

2.2科学设计问题

小组合作学习，首先应给学生提供具有讨论价值的问题，才能使学生通过小组讨论获得知识，所以教师应根据教材的重点和难点，有针对性的进行合作问题设计，使学生在讨论的过程中，增加对重难点知识的理解，从而灵活运用所学知识^[1]。另外，教师在确定小组合作讨论的问题时，还应充分考虑哪些内容适合小组合作学习，哪些不适合该模式，从而根据需要选择合适的教学模式。设计的合作问题，难易程度应适中，使每个学生都能积极参到小组合作学习中来，提高学生的积极性和自信心。

例如，教师在给学生讲解“二次函数”的有关知识时，教师可以根据教材内容，组织学生以小组的形式对二次函数的图像、性质以及表达式等进行讨论学习，还可以将二次函数与一元二次方程的关系作为小组合作学习的内容，使学生能够在这个合作学习的过程中，了解本章基础知识，更好地理解重点和难点，提高学生的数学学习效率。再如，学生在学习“相交线和平行线”时，为增加学生对平行线性质和判定的理解，教师可以组织学生自己先对“平行线有什么性质？”以及“平行线有哪些判定方法？”自主进行合作探讨，使学生能够发散思维，充分调动其学习的积极性，从而灵活运用所学知识。

2.3多角度思考问题

教师在应用小组合作学习法进行数学教学时，应注重培养学生的发散思维，鼓励学生多角度思考问题，引导学生使用多种方式解决问题，从而提高学生运用数学思维解决问题的能力^[2]。例如，教师在给学生讲解“三角形”的有关知识时，教师可以首先采用启发学生“三角形有哪些测量方法？”，引导学生从不同的角度进行思考，有的学生提出运用三角函数进行测量，有的学生提出使用金字塔阴影法进行测量，学生各抒己见，充分发挥其想象，鼓励学生的个性化想法。在教师的引导下，组织学生对三角形的作图、判定等进行探索，激发学生的探究欲望，提高学生的数学学习能力。

2.4给予适当合作指导

在学生学习的过程中，教师应给予学生适当的小组合作指导，增强学生合作学习的效率。学生在合作学习的过程中，会遇到很多疑难问题，如果没有教师及时的帮助和指导，还会影响学生的学习兴趣。所以，教师在学生遇到疑难问题后，应及时给予帮助和指点，提高小组学习数学的效率。

例如，教师在给学生讲授“反比例函数”的有关知识时，学生对于抽象的表达式和图像，理解较为困难，所以在学生分组合作学习的过程中，教师应对疑难问题进行适当指导，帮助学生走出困境，增加学生对反比例函数的了解，从而提高学生兴趣。

2.5加强各环节的合作学习

在上课前，教师应根据初中数学教学要求以及教学内容，以小组为单位，分工合作学习探讨，在上课前进行相关内容的预习，使学生能够了本节课的教学重点和难点。在课堂教学中，教师应鼓励学生对预习过程中存在的疑难点进行讨论交流，有助于解决学生遇到的难题，在讨论的过程中，同时还可以提高学生的思维能力。在上课结束后，教师应对小组合作学习过程进行总结和评价，对小组成员的发言状况、学生参与度、学习效果等进行评价，对表现好的小组进行表扬。课后通过小组合作练习，增强学生对所学知识的理解^[3]。如，教师在教学“平行线的性质”时，首先应指导学生在课前进行小组合作预习，在课堂以小组单位对预习中存在的问题进行讨论，并在课后通过小组合作，完成教师所布置的习题，灵活运用所学数学知识。

3小组合作学习模式开展中可能遇到的问题及建议

3.1小组合作学习模式开展中的问题

在课堂上，有时会存在学生进行小组讨论时，成绩好、性格开朗的学生积极参与讨论，而同组的成绩相对较差或者性格腼腆内向的学生积极性不够，无法积极进行讨论的现象。如此一来，积极性差的同学直接从积极参与的同学口中获得结果，导致他们无法独立思考，形成依赖思想，使每个学生的主体作用不能得到有效发挥，从而导致学习成绩严重两极分化的情况。而教师为了节省时间，面对答案不全面的情况，直接公布正确答案的情况，使得合作学习模式的开展成为一种表面形式。

小组合作学习模式开展时遇到上述情况，教师有着不可推卸的责任。为避免这类问题的产生，教师应该更新观念，不再将合作学习模式形式化。充分考虑学生之间的互补性，将性格特征、思维特质和能力倾向不同的学生组成一组，使组内每个成员都有发挥作用的机会，肯定自己的价值。尽量使每个小组的能力与知识视野保持在同一水平线上，构成竞争模式。

3.2小组合作学习模式正常开展的建议

1.可以每天在黑板上写一句对学生有激励作用的格言，激励学生积极主动地学习，并培养学生的自信心。

2.在教室内张贴一些促进合作学习的标语，营造浓厚的学习氛围。

3.培养学生听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调（鼓励、阻止、分担、总结）等能力，增强学生自主学习与合作学习的能力。

4.可以组织“学习小组长沙龙”，充分调动合作学习小组长的积极性，提高组长管理水平。

小组合作学习在初中数学教学中的应用，能够极大地提高学生的数学学习效率，所以教师在今后的教学中，应加强小组合作学习模式的应用，合理划分学习小组，科学设计合作问题，构建完善的初中数学小组合作学习模式，提高教学效率。

参考文献

[1]刘晓莉.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，02（02）：148-149.

[2]赵惕龙.试论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].理科考试研究：初中版，2015，22（16）：21-21.

[3]冉勇.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J].西部素质教育，2016，02（15）：171.