信息技术背景下小学语文学教策略研究

信息技术背景下小学语文学教策略研究

谭华琼

广东省 广州市番禺区沙湾镇红基学校 广东广州 511400

摘要：本文立足于信息技术背景下小学语文学教策略，从泛用学习资源应用，提高学生学习能力；学业数据综合分析，提高教学针对性；小组个性化指导，落实因材施教原则；落实作业共享原则，促进学生有效反思四个方面展开研究。

关键词：信息技术；小学语文；学教策略

随着时代的发展，社会对人才培养的要求不断变化，可以说，自学能力在小学语文的教学中变得越发重要。“以学定教”即是在这种背景下流行的教学方法，相比传统的教学方法，其更能突出学生的主体地位。然而学教这一方式对学生的学习能力提出了更高的要求，若是在自学阶段学生没有掌握一定的知识基础，那么教师很容易就陷入事事都讲的窘境，这无疑违背了学教方式的初衷。近年来，信息技术快速发展，学生的知识获取途径和学习方法大幅度增加，这也为学教这一方式的开展创造了条件。而在小学语文的教学中，如何在信息技术的支持下有效运用学教这一模式也成为了高效教学的关键。

一、泛用学习资源应用，提高学生学习能力。

在过去，学生的学习过程大多在教室完成，学生的学习过程严重依赖教师。而随着科技的发展，尤其是移动通信技术的进步，视频课程这一线上教学方式逐渐流行。这大大减少了学生对教师的依赖性，也让学教模式的开展变得更加顺利。而在“先学后教”这种模式中，学生能否进行有效地自学显得尤为重要。而由于学生兴趣、个人基础的不同，所能接受的知识深度和教学风格也大不相同，这显然是教师一人难以满足的。故在小学语文的课前学习中，教师需要充分利用泛用学习资源，以此更好地提高学生自学能力。

例如在“口语交际：我们与环境”这一节，教师就可以向学生推荐关于人与环境的学习资源，其既包括全球变暖、酸雨、海平面上升等全球气候问题，也包括大气污染、湿地破坏等中国现代严重的问题；内容展现的方法既包括《绿色中国》等记录片，也包括《2019年气候公报》这类官方文件。当然，教师也可以让学生关注中国环保局官方公众号，使其从这一可靠的渠道了解中国的环境现状。这样，通过泛用学习资源的应用，教师让学生进行了个性化学习，有效提高了学生学习能力，为学教模式的开展奠定了基础。

二、学业数据综合分析，提高教学针对性。

随着社会生产方式的进步，现代教学理念对学生的培养提出了新的要求，即相比于传统的教学目标，学生批判性思维、创新能力等高阶思维以及学科核心素养的培养更加重要，但其带来的问题就是单位知识需要更多的教学时间，再以传统“眉毛胡子一把抓”的方法会大大地拖慢教学进度。而学教这一方式将简单的知识交予学生自学，集体探究和教学的内容更加简练，对于学生高阶思维和核心素养的培养有着重要的作用。然而在这样的模式下，如何确定教学的难点成为一个问题。随着信息技术的发展，多样化的教学软件逐渐流行，而教师则可以利用其进行学业数据的收集和分析，以此科学掌握学生学习状况，提高教学针对性。

例如在《山行》这首古代诗歌的教学中，教师就可以先让学生自学，在给予学生一定的时间后利用移动终端向学生布置作业，并以先进的信息技术快速对学生的学习数据进行收集和处理。通过学生的学习数据，教师发现学生在生字和诗歌意思方面正确率较高，而在思想感情方面错误率较高，达到一半。而在之后的探究和教师补充讲解中，教师即可以以作者的思想感情为主，如引入杜牧的生平和本诗写作背景的讲解等。这样，通过学业数据的分析，教师有效地提高了语文课堂教学的针对性。

三、小组个性化指导，落实因材施教原则。

学教模式是以学生为主的一种教学方法，即使是在课堂教学中，也是教师引入主题，学生进行合作探究的模式。而在这一过程中，不同的学生小组所遇到的问题也不同，教师再进行统一的教学显然不符合“以学定教”的原则。新时代的教学更加倡导教师走到学生中，达到“学中教”的效果。而在学教模式的课堂探究中，教师也需要对每个小组进行个性化指导，以此落实因材施教原则。

例如在《景阳冈》这一课，教师就可以布置“总结本节课主要讲述内容。”“本文可以分为几个层次，每个层次主要讲述的内容是什么？”“阅读第九自然段，说明其动作描写精彩在哪儿。”等任务让学生探究。而在学生探究过程的后半段，教师则可以下讲台巡视，如有的学习小组就分层争论不休，教师即可以点明分层的原则；有的学生在动作描写精彩性方面焦头烂额，教师同样也可以给予学生正确的思路。这样，通过对学生小组的个性化指导，教师以学定教，解决了学生最需要解决的问题，落实了因材施教的原则，提高了小学语文的学教效率。

四、落实作业共享原则，促进学生有效反思。

“学而不思则罔”，反思是学教模式的重要补充，也是学生长期持续进步的重要影响因素。但在传统的教学模式中，学生只对自己的错误进行反思，反思的效率较低。信息技术的发展为更加开放的学习模式构建提供了支持，也让学生基于其他学生错误进行反思，获取间接经验更加方便。故在学教这一模式下，教师需要落实作业共享原则，促进学生有效反思。

例如教师可以在课堂加入学生反思环节，让同小组的学生对本次探究活动中出现的问题和获得的收获做出探讨，并选择组内字迹工整的学生记录下来。而在课后，各小组学生可以将这些内容发送到QQ、微信等班级群体内，针对各组的不同反思进行交流。如在《牛肚子里旅行》这一课，在进行了群文阅读后，学生即可以在虚拟学习社区交流自己的小组感受。而在这一阶段，不同的学生有不同的感受，如有的学生小组就如何进行文章对比做了探究，有的学生小组将自己就快速略读的心得发送上去。这样，通过作业与心得的共享，学生不仅能从自己的实践中获得直接经验，还能从其他学生小组的感想中获得间接经验，有效地提升了自身的反思效果。

综上所述，信息技术的发展不仅对学教这一方法提出了现实需求，也为“以学定教”方式提供了基础保障。而在小学语文的教学中，教师则需要充分利用泛用学习资源提高学生学习能力；运用学业数据综合分析提高教学针对性；以小组个性化指导落实因材施教原则；并通过作业的共享促进学生有效反思。这样，教师才能充分发挥学教这一方法的作用，在信息时代不断培养学生学科素养，让学生成为新时代需要的优秀人才。

参考文献：

[1]李静.以学定教,追求适合的教育——以小学语文教学为例[J].科学大众(科学教育),2018(07):49.

[2]王亚亚.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科技风,2020(07):87.