如何在小学数学教学中培养学生的阅读能力

如何在小学数学教学中培养学生的阅读能力

黄爱平 刘伟

山西省忻州市忻府区云中路小学 034000

摘要：提起阅读，许多教师都下意识把它归类到语文教学的范畴，其实不然。数学教学也一样需要培养学生的阅读能力。只有学生打好了数学阅读的基本功，才能准确地理解学习材料，从而主动地发现问题、分析问题和解决问题，养成自主学习的能力。从小学时期就对学生展开阅读训练，尽早培养他们良好的阅读习惯，对于提升他们的数学素养、提升思维品质无疑大有帮助。

关键词：小学数学；阅读能力；问题

对于教师而言，要想在小学数学课堂中培养学生的阅读能力，先要厘清“数学阅读”的概念。它是指围绕着数学问题和相关材料，以数学思维为基础，用数学的方法来解读，从而感受数学知识与文化的学习活动。也就是说想要培养学生的阅读能力，可不只是读几道题、画画重点那么简单，而是要重点加强数学思维的训练，促使学生将生活语言与数学语言互相转化。具体的培养途径，则可以从三方面出发，即导学激趣、读思结合和阅读习惯的养成。

一、导学激趣，创设问题情境

兴趣在小学生的求知过程中扮演着重要角色。相较于传统教学模式中教师布置阅读任务，学生再不情愿的跟读的方法，让他们带着兴趣去读，其效果往往有很大的差异。学生有了兴趣，阅读起来不但更有效率，遇到重点难点还会主动留意并思考。因此我们开展阅读训练的第一步，就是先设法激发学生的阅读兴趣，促使他们由教师主导的“引读”转为自发的“想读”。以低年级的人教版教材为例，在学习《有余数的除法》这一课时，教师可以利用余数知识设置趣味的导读语，引导学生们进入问题情境中：“兔子王国开大会，十只兔子来列队。国王郑重下命令，想要队伍站整齐。兔军师可急坏了，这个问题它不会！”学生听了朗朗上口的歌谣，内心不禁对“兔子站队”的问题产生了好奇，怎么才能让十只兔子的队伍站的整齐呢？这时教师可给予提示：“假设每三只兔子站一排，则它们最多站三列，最后还剩下一只兔子，队伍看起来就不美观了。想让兔子站整齐，就不能有‘漏网之兔’。”大家顿时豁然开朗，经过思考，最后得出了1 x10、10 x1、2 x5和5x2四种方案。借助浅显易懂的导学内容，不但可以让学生产生阅读的欲望，同时又能有效地将学生思维引入课堂教学中，为后续的余数教学提供了铺垫，可谓一举两得。

二、读思结合，提炼文本重点

数学阅读的过程本应是一个积极的思考过程。倘若学生毫无目的乱读一气的话，不但容易模糊重点，还容易浪费时间和精力。因此在日常的阅读训练中，教师应根据不同的阅读任务和性质，向同学提出相应的阅读要求，让学生带着问题去读，培养他们读思结合的习惯。以一道简单的混合运算题为例：“图书阅览室里上午有53个人，中午走了24人，下午又来了38人，那么阅览室里下午有多少人呢？”教师可以先让大家找出题干里的数字信息，即53、24和38，然后根据题意列出它的综合算式：53-24+38=67。这时教师再尝试着变换题意，将最后的问题改成“阅览室里中午有多少人？”让学生进行比较阅读，分析二者的运算有何差异。学生通过问题的识别，迅速判断出这道题的必要条件只剩下“上午人数”和“中午人数”两部分，而“下午又来了38人”则不归属在计算范畴内，于是列出算式：53-24=29。在问题的变换过程中，学生实现了思维的灵活切换，能够灵活的阅读和分析题意，并列出相应算式，获得正确答案。当他们熟悉了这种读思结合的模式后，教师还可以给他们布置更具挑战性的任务：

唐僧师徒四人去西天取经，路上得了两张一样大的饼。悟空把一张饼分成了均等的四块，递给八戒一块，可八戒嫌少不肯要。唐僧摇了摇头，拿出另一张新饼，分成了均等的十六块，给了八戒四小块，这回八戒可高兴了，以为自己捡到了大便宜，狼吞虎咽地吃了起来。请问八戒真的占到便宜了吗？为什么？

以上述题型为例，“师徒四人”“两张饼”，看似干扰的信息很多。教师可以不急着让学生开始计算，而是说一说这道题具体考察什么，它的重点在哪里。学生经过仔细阅读，发现题意虽然繁复，但归根结底是两个分数的比较大小问题。八戒第一次分到了饼的四分之一，第二次分到了十六分之四，第二次分到的听起来多，可实际上和四分之一一样大，并没有占到任何便宜。在日常教学中重复这样的训练，有助于学生提炼重点和正确理解题意。

三、有效指导，培养阅读习惯

阅读能力的培养应该尽早抓起。从低年级开始，教师就应该逐步指导学生阅读数学课本，仔细读透教科书上的公式、概念和例题。而在教授新知识时，无论是课前的预习、新授还是课后的复习和巩固，都要督促学生积极阅读，让阅读贯穿教学的全过程。学生有了良好的阅读理解习惯作为基础，就等于为高年级的数学知识的探索插上了翅膀。同时完成低年级的阅读启蒙，也有助于学生理清知识脉络，提升自身的解题速度，让数学素养的发展更好、更快。

总的来说，对小学生阅读能力的培养是一项极为重要的任务。作为数学教师，应当重视起数学阅读教学，积极帮助学生掌握阅读方法，提升他们独立阅读的能力，从而帮助他们在这个数字化社会更好的立足和发展。

参考文献：

[1]王敏.小学课堂的“数学阅读”[J].科学大众，2011（05）.

[2]李敬峦.小学数学“阅读教学”[J].杂文月刊：学术版，2015（04）.