分层教学在生物教学中的运用

分层教学在生物教学中的运用

龙梦新

台山市第一中学 广东台山 529200

【摘要】 新课程标准指出要“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，而不同的学生由于先天遗传因素的不同、家庭环境的不同、地域的差异在智力水平、学习态度、学习习惯等方面存在明显的差异，因而在教学过程中针对不同层次的学生，要实施分层教学，要“因材施教”,从而达到“促进每个学生的充分发展”的目标，最终实现整体学生的共同发展。

【关键词】生物教学 分层教学 因材施教

高中生不同个体之间存在较大的差异，十个手指头不能一般齐，更何况来自不同的生活环境、不同的家庭教育的学生。个体差异给教学工作带来了很大的不便。无差异教学会让学习能力强的学生觉得太简单，学不到什么知识；而对于后进生又觉得太难，学起来很吃力，跟不上老师的步伐。因此实施分层教学、因材施教可以让不同层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满足，提高生物学科的学习兴趣，从而提高学习成绩。本文从新课程标准出发，从以下几点来浅谈我近几年来在高中生物学教学中进行分层教学的尝试。

1、培养学生兴趣分层

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只要有了兴趣，就会千方百计地去学习。因此，若能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，充分发挥非智力因素在学习中的作用，就能提高生物学习效率，从而提高生物成绩。我主要通过组织课外活动来提高学习兴趣。

根据不同层次的学生分为不同兴趣小组，各兴趣小组进行的的课外活动有所不同。对于成绩较好、接受能力较强的兴趣小组，提供含有精美图片的植物科普书籍，如《华南常见植物识别图鉴》、《芳香植物》、《常见园林植物识别图鉴》等，组织实践活动并撰写实践报告《校园植物分布调查研究》，通过实践活动让学生体验到利用生物学知识进行探究新事物的乐趣，培养学生实事求是的科学探究精神，学生对生物学科的热情有了提高。

生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验能加强学生的感性认识。实验教学，不仅能加深学生对知识的理解，更能提高学生学习生物的兴趣，通过组织不同层次的实验活动提高各层次学生的学习兴趣，由能力要求从低到高安排课外实验：《果酒、果醋的制作》、《腐乳的制作》、《红薯立体培养》、《探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度》、《餐巾纸浸出液对绿豆萌发的影响》、《校园景观鱼池和养殖鱼塘的水质分析》等。通过以上实验各层次学生能进一步掌握如何进行实验设计，怎样评价实验结果。为了让后层生多参与、多体验，课后适当增加一些要求低，成功率高的实验，培养他们动手能力，使他们对生物产生浓厚的兴趣，促进他们努力及时赶上来。如设计了《酸奶的制作》、《叶脉书签的制作》等小实验，他们制作的叶脉书签送给关系好的同学和朋友，他们的同学和朋友都惊叹：“这么别致、漂亮的书签从哪来的？”更增强了后层生的成就感，对生物实验更感兴趣。后层生对生物学实验有兴趣的基础上，引领他们去学习，把握生物学知识，并使之在学习中感受把握生物学知识的趣味性，将这份兴趣转化成为努力学习的动力。

2、学生分层

不同学生的原有知识基础水平有差异，学习能力有差异，个体认知水平有差异，因此不同学生学习的差异是客观存在的。

为了让不同层次学生都受到关注，学校主要根据文化课摸底结果，按照学生学习成绩、知识和能力水平，分成三个层次，组成新的教学集体。如尖子班、重点班和平行班。即使在同一层次班的成绩相近的学生由于兴趣爱好的不同，也存在差异，也要进行分层教学，教师必须对每个学生的学习情况了解清楚，有针对性的进行教学。根据任教学生的成绩、自学能力、智力情况等因素，融合课本可将学生进行分层教学。

3、课堂教学分层次

通过调查和观察，分析学生各次考试的生物成绩，分析学生各章节的掌握情况，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生分层。在生物课堂教学中针对不同学生接受能力的不同要有不同的要求，针对不同层次的学生，设置相应层次的问题让学生回答，使各层次的学生均能得到不同程度的提高。如上《光合作用》课堂小结设计以下问题：

(1)（基础知识）光合作用的场所？

(2)（识记知识）光合作用的阶段可分为？

(3)（设疑）光合作用释放氧气来自于？如何设计实验来探究？

(4)（理解知识）画出光合作用中的过程图解？

(5) 根据图解可知：光反应为暗反应提供？

(6)（理解分析能力）光合作用过程中能量的转化形式？

(7)（理解分析能力）光下的植物突然停止光照后，其体内的C5化合物和C3化合物的含量如何变化？

不同能力要求的问题让不同能力水平的学生回答，提高学生课堂的参与度，增强学生的成就感，提高学生学习生物的积极性，提高学习成绩，提高生物教学质量。

4、辅导分层

课后辅导依据学生的性格差别，自学能力的不同，安排有针对性的辅导。对学习较好的同学答疑和点拨，以提高其学习的目的和效率。对待后进生，更需要有坚强的忍耐力和恒心，需要持续关注，给他们制定辅导计划，制定各节内容的知识要点，引导后进生如何看书。对于后层生的作业最好是面批面改，解释如何分析题目，关键词在何处，这道题还可以怎么变换考查，还可以考哪些方面，慢慢引导他们去发现和总结知识点。当这类学生遇到困难时，老师应多给予帮助，设法减低问题的切入点，把速度降下来，多给予鼓励。这样有利于学生及时发现问题，巩固已有知识。并多写选择题的详细解析给他们，让他们有时间可以尝试着去将错误选项更正写解析，多肯定他们的付出，让他们有成功的喜悦感，才容易提高成绩。生物教学质量才能大幅度提高。

5、课后作业分层

针对不同学生布置的作业不同：学习好、接受能力比较强的学生布置作业的要求要更高些；后层生的作业要求低些。如：同样是要求构建细胞结构的知识网络，学习好的就可以要求越详细越好，联系其他相关知识点越多越好；构建到细胞膜的结构就要求与生物膜的流动镶嵌模型相联系；构建到细胞膜的功能就要求与物质进出细胞的方式相联系；构建到细胞器时，就要求与光合作用和呼吸作用相联系；而对于后层生，我会把详细的知识网络构建出来，挖空让他们去填空。又如：构建《细胞的生命历程》知识网络时，要求接受能力强的学生将有丝分裂和减数分裂联系起来，并画出动物细胞（2n=4）的前期、中期、后期的9个分裂图像；以及分裂过程中的相关曲线图；构建到被病原体感染的细胞的清除属于细胞凋亡时，要求学生能够将细胞免疫联系起来，针对后层生，我构建如图1的知识网络让学生填空；这样后层生能够做好、优秀学生又能够体验到挑战成功的愉悦感。这样循序渐进的训练，学生的进步较快。

图1：《细胞的生命历程》知识框架图（后层生）

总之，不同学生存有的个体差异、个性兴趣、智力层次、学习能力与习惯的差异，是老师分层教学活动中要关注与掌握的。分层教学、因材施教，若能让每一个学生享受成功的喜悦，我们的教学成绩就能提高。

参考文献：

1．高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004:3,39,50-51.

2．徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

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