义乌市佛堂镇倍磊小学 浙江省金华市 322002
摘要:小学低年级是学生识字的基础阶段,低年级阶段学生识字量大,但是学生的字形、字音、字义分辨能力较差,这就容易造成错字概率增加。因此,教师要重视易错字教学,将其作为一项重点教学内容来抓,培养学生良好的识字、写字习惯,结合部编版教材特点,以生动有趣的教学方式帮助学生区分易错字,掌握汉字正确的书写方法,以此提高学生的整体识字水平,构建识字教学的高效课堂。
关键词:小学语文;低年段;易错字;趣味教学
从当前部编本教材来看,改变了一直以来低年级语文“先拼音后识字”的教学方法,以“汉字带拼音”的崭新形式迫切需要教师更新教学理念,跟进教材变化调整教学方法。从“易错字”作为切入点,运用趣味教学法化抽象为具象,帮助学生发现汉字的细微不同,从字形、字音、字理、字义等方面进行区分,通过游戏化的书写教学,引导学生发现汉字规律,掌握正确的书写方法,懂得哪些地方存在易错“陷阱”,从而提高学生的书写正确率,让语文识字课堂充满乐趣和活力。
一、纠正学生由于马虎出现的错写、漏写问题
教师要关注学生出现易错字的原因,并结合具体错误类型做具体分析。很多时候学生因由马虎写成错别字的占比很高,学生本身是认识并能够正确书写这样的,但是由于记忆不牢固,书写不用心而导致错写。针对这一问题,教师可以加强汉字范读,加深学生的汉字印象。很多时候学生写错字而不自知,即使检查几遍也发现不了问题,因此,教师采取把学生分成学习小组,通过小组成员共同的认识、分析,发现并改正易错字。
比如在写汽车的“汽”时,有些学生会写成两点水,或者“气”少写中间的一横,教师要结合此类问题增加学生范读,采取小组合作的形式,让学生来说一说这个汉字是由那两部分构成的,每组成员轮流做“讲解员”,其他同学做“监督员”,这样的形式避免了学生对范读汉字感到枯燥乏味,比教师口头反复强调效果要好。教师要帮助学生改正马虎的坏习惯,每次书写完毕后,可以让同桌之间相互检查,这样能够避免学生“身在此山中”问看不到自己的错误,通过同桌、前后桌相互检查提高书写正确率。
二、开展“错字医生”游戏,让学生在游戏中记住易错字
低年级学生知识储备较少,判断力和分析能力较差,所以,教师要结合学生特点设计易错字强化学习,避免用大量机械重复的方式练习。因为机械式练习只会让学生“手脑分离”,徒增学生作业负担,难以达到预期效果。而采取游戏化的纠错形式,能够让学生主动参与到易错字纠正活动,而且不会让学生感到学习负担,在轻松愉悦的环境下帮助学生记住易错字,掌握正确的书写方法。
例如在“错字医生”游戏游戏中,教师提前准备“错字卡”,上面都是一些易错字,学生则扮演为错字“看病”的医生。教师将错字卡背面朝上,随机发给学生,老师和学生都不知道谁拿到哪张错字卡。老师点谁的名字,谁就要开始“诊断”,说一说这个字错在哪里,怎样“治疗”(纠正)。比如错字卡上有拼音“tian”,但是卡片上的字却是“夭”,学生的“诊断结果”是:天上面的一横没有写直,写成一撇了,所以写错了;给出的“药方”是:写“天”字的时候一定要把上面一横写平直,上面的一横比下面的一横短,诊断完毕后到黑板上写出正确的字。这样的形式很受学生们的欢迎,他们争先恐后的要当错字“小医生”,在主动发现问题、分析问题的过程中解决问题,从而减少学生错写问题的发生。
三、整合资源,提高学生的归类识字能力
汉字虽然数量庞杂,构成形式较为复杂,但是其中仍有清晰的规律可循,比如形声字、会意字、象形字等,虽然低年级学生不知道这些汉字术语,但是教师可以运用不同的汉字类型实现易错字资源整合,引导学生对汉字进行归类,这样能够有效提高学生的识字、辨字能力,帮助学生掌握汉字规律,从而大大降低汉字学习难度,控制易错字的出现。
教师可以结合归类识字设计“生字一家亲”活动,帮助学生提高系统识字能力,记得清楚才能写得正确。教师可以把学生分成几个小组,以小组比赛的形式增加课堂趣味性。例如学生要找出“木”字旁的“汉字家族”成员,每个小组集体讨论,组长负责记录,必须在两分钟内完成,找出汉字最多的一组获胜。从组长交上的比赛结果来看,学生们基本可以掌握“林、森、材、树”等与树木相关的字,但是写“村”、“条”、“校”等字的很少,尤其是“校”字学生已经学过了,每天上学也会在校门口看到这个字,但是没有一个组写出来,这也说明学生容易局限于固化思维中,一旦遇到这些与直观思维距离较远的汉字,学生就容易出错。所以,教师要帮助学生活化思维,利用游戏活动或者只是竞赛的形式帮助学生巩固记忆,让学生在“玩中学、学中玩”,提高学生汉字学习效率。
四、趣味识字提高学生的书写正确率
识字基础牢固,学生才能在写字过程中准确无误,所以,教师要关注学生识字学习中的细节,把容易出错的点找出来,采取生动有趣的形式帮助学生纠正。比如有的学生在写“竹”字的时候,经常忘记写右边“竖勾”的小勾,或者写成两个“个”字,面对这些普遍性问题,教师可以采取联想法帮助学生纠错。例如利用“笋竹图”引发学生联想:
师:“同学们看一看,这幅画上画的是什么?”
生:“竹子。”
师:“再认真看一看,还有什么?”
生:“还有小竹笋。”
师:“对了,我们的画上有小竹子,还有小竹笋,同学们看一看,它们组合在一起像什么字?”
生:“‘竹’字。”
师:“非常正确,就是‘竹’字,可是有的同学写‘竹’字的时候,总是把小竹笋忘掉,写出两个长竹竿儿,同学们说这样对不对?”
生:“不对!”
师:“那我们要怎么写?”
生:“右边的是‘竖勾’不是竖,要把小勾写上。”
………………
这样的趣味识字形式很受学生欢迎,在师生活动中会加深学生的汉字记忆,认识到生字哪部分是易错的,怎样有效避免出现错误。通过联想教学能够巩固学生的汉字基础,减少学生的书写错误。
结语
在小学低年级写字教学中,教师要注重易错字这个环节,分析易错字的产生原因,结合学生的实际情况进行有针对性的纠正,采取趣味教学法提高学生的学习积极性,避免生硬的理论灌输和强制记忆,这样才能学生知其然更知其所以然,在写字的时候主动规避易错因素,提升学生对汉字的形象记忆,从字音、自形、字义等方面入手,提高学生的汉字书写正确率,为小学生未来的语文学习奠定坚实基础。
参考文献
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[2]熊英.从小学语文错别字现象反思识字教学[J].新课程(小学),2018(04):123.
[3]叶妙婕.小学生易错字的预防与纠正方法之探讨[J].新课程研究(上旬刊),2013(03):76-78.
作者简介:刘玉立(1990-09-05),女,汉族,籍贯:浙江省义乌市,当前职务:小学教师,当前职称:一级教学,学历:大学本科,研究方向:汉语言文学