针对小学低年级 易错字的趣味教学实践

针对小学低年级 易错字的趣味教学实践

刘玉立

义乌市佛堂镇倍磊小学 浙江省金华市 322002

摘要：小学低年级是学生识字的基础阶段，低年级阶段学生识字量大，但是学生的字形、字音、字义分辨能力较差，这就容易造成错字概率增加。因此，教师要重视易错字教学，将其作为一项重点教学内容来抓，培养学生良好的识字、写字习惯，结合部编版教材特点，以生动有趣的教学方式帮助学生区分易错字，掌握汉字正确的书写方法，以此提高学生的整体识字水平，构建识字教学的高效课堂。

关键词：小学语文；低年段；易错字；趣味教学

从当前部编本教材来看，改变了一直以来低年级语文“先拼音后识字”的教学方法，以“汉字带拼音”的崭新形式迫切需要教师更新教学理念，跟进教材变化调整教学方法。从“易错字”作为切入点，运用趣味教学法化抽象为具象，帮助学生发现汉字的细微不同，从字形、字音、字理、字义等方面进行区分，通过游戏化的书写教学，引导学生发现汉字规律，掌握正确的书写方法，懂得哪些地方存在易错“陷阱”，从而提高学生的书写正确率，让语文识字课堂充满乐趣和活力。

一、纠正学生由于马虎出现的错写、漏写问题

教师要关注学生出现易错字的原因，并结合具体错误类型做具体分析。很多时候学生因由马虎写成错别字的占比很高，学生本身是认识并能够正确书写这样的，但是由于记忆不牢固，书写不用心而导致错写。针对这一问题，教师可以加强汉字范读，加深学生的汉字印象。很多时候学生写错字而不自知，即使检查几遍也发现不了问题，因此，教师采取把学生分成学习小组，通过小组成员共同的认识、分析，发现并改正易错字。

比如在写汽车的“汽”时，有些学生会写成两点水，或者“气”少写中间的一横，教师要结合此类问题增加学生范读，采取小组合作的形式，让学生来说一说这个汉字是由那两部分构成的，每组成员轮流做“讲解员”，其他同学做“监督员”，这样的形式避免了学生对范读汉字感到枯燥乏味，比教师口头反复强调效果要好。教师要帮助学生改正马虎的坏习惯，每次书写完毕后，可以让同桌之间相互检查，这样能够避免学生“身在此山中”问看不到自己的错误，通过同桌、前后桌相互检查提高书写正确率。

二、开展“错字医生”游戏，让学生在游戏中记住易错字

低年级学生知识储备较少，判断力和分析能力较差，所以，教师要结合学生特点设计易错字强化学习，避免用大量机械重复的方式练习。因为机械式练习只会让学生“手脑分离”，徒增学生作业负担，难以达到预期效果。而采取游戏化的纠错形式，能够让学生主动参与到易错字纠正活动，而且不会让学生感到学习负担，在轻松愉悦的环境下帮助学生记住易错字，掌握正确的书写方法。

例如在“错字医生”游戏游戏中，教师提前准备“错字卡”，上面都是一些易错字，学生则扮演为错字“看病”的医生。教师将错字卡背面朝上，随机发给学生，老师和学生都不知道谁拿到哪张错字卡。老师点谁的名字，谁就要开始“诊断”，说一说这个字错在哪里，怎样“治疗”（纠正）。比如错字卡上有拼音“tian”，但是卡片上的字却是“夭”，学生的“诊断结果”是：天上面的一横没有写直，写成一撇了，所以写错了；给出的“药方”是：写“天”字的时候一定要把上面一横写平直，上面的一横比下面的一横短，诊断完毕后到黑板上写出正确的字。这样的形式很受学生们的欢迎，他们争先恐后的要当错字“小医生”，在主动发现问题、分析问题的过程中解决问题，从而减少学生错写问题的发生。

三、整合资源，提高学生的归类识字能力

汉字虽然数量庞杂，构成形式较为复杂，但是其中仍有清晰的规律可循，比如形声字、会意字、象形字等，虽然低年级学生不知道这些汉字术语，但是教师可以运用不同的汉字类型实现易错字资源整合，引导学生对汉字进行归类，这样能够有效提高学生的识字、辨字能力，帮助学生掌握汉字规律，从而大大降低汉字学习难度，控制易错字的出现。

教师可以结合归类识字设计“生字一家亲”活动，帮助学生提高系统识字能力，记得清楚才能写得正确。教师可以把学生分成几个小组，以小组比赛的形式增加课堂趣味性。例如学生要找出“木”字旁的“汉字家族”成员，每个小组集体讨论，组长负责记录，必须在两分钟内完成，找出汉字最多的一组获胜。从组长交上的比赛结果来看，学生们基本可以掌握“林、森、材、树”等与树木相关的字，但是写“村”、“条”、“校”等字的很少，尤其是“校”字学生已经学过了，每天上学也会在校门口看到这个字，但是没有一个组写出来，这也说明学生容易局限于固化思维中，一旦遇到这些与直观思维距离较远的汉字，学生就容易出错。所以，教师要帮助学生活化思维，利用游戏活动或者只是竞赛的形式帮助学生巩固记忆，让学生在“玩中学、学中玩”，提高学生汉字学习效率。

四、趣味识字提高学生的书写正确率

识字基础牢固，学生才能在写字过程中准确无误，所以，教师要关注学生识字学习中的细节，把容易出错的点找出来，采取生动有趣的形式帮助学生纠正。比如有的学生在写“竹”字的时候，经常忘记写右边“竖勾”的小勾，或者写成两个“个”字，面对这些普遍性问题，教师可以采取联想法帮助学生纠错。例如利用“笋竹图”引发学生联想：

师：“同学们看一看，这幅画上画的是什么？”

生：“竹子。”

师：“再认真看一看，还有什么？”

生：“还有小竹笋。”

师：“对了，我们的画上有小竹子，还有小竹笋，同学们看一看，它们组合在一起像什么字？”

生：“‘竹’字。”

师：“非常正确，就是‘竹’字，可是有的同学写‘竹’字的时候，总是把小竹笋忘掉，写出两个长竹竿儿，同学们说这样对不对？”

生：“不对！”

师：“那我们要怎么写？”

生：“右边的是‘竖勾’不是竖，要把小勾写上。”

………………

这样的趣味识字形式很受学生欢迎，在师生活动中会加深学生的汉字记忆，认识到生字哪部分是易错的，怎样有效避免出现错误。通过联想教学能够巩固学生的汉字基础，减少学生的书写错误。

结语

在小学低年级写字教学中，教师要注重易错字这个环节，分析易错字的产生原因，结合学生的实际情况进行有针对性的纠正，采取趣味教学法提高学生的学习积极性，避免生硬的理论灌输和强制记忆，这样才能学生知其然更知其所以然，在写字的时候主动规避易错因素，提升学生对汉字的形象记忆，从字音、自形、字义等方面入手，提高学生的汉字书写正确率，为小学生未来的语文学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]吕秀春.小学低年级避免易错字的有效教学[J].课程教育研究,2018(23):54.

[2]熊英.从小学语文错别字现象反思识字教学[J].新课程(小学),2018(04):123.

[3]叶妙婕.小学生易错字的预防与纠正方法之探讨[J].新课程研究(上旬刊),2013(03):76-78.

作者简介：刘玉立（1990-09-05），女，汉族，籍贯：浙江省义乌市，当前职务：小学教师，当前职称：一级教学，学历：大学本科，研究方向：汉语言文学