巧用资源 ,构建有声有色的道德与法治课堂

巧用资源 ,构建有声有色的道德与法治课堂

吴新平

湖南省衡东县洣水镇武家山学校 湖南 衡阳 421400

摘要：教育教学为谁培养人才，最终要培养出怎样人才，这是各个课程在教学之前需要搞清楚的。小学道德与法治课堂目标是为社会主义事业培养接班人，所以应在运用教材同时，充分挖掘各种资源，为学生构建充满生活气息与有声有色的课堂。让学生在参与道德与法治教学中更为走心，深入全面理解相关理论，并且将其落实到行动中，最终培养出自我约束力强、有法律与规则意识、三观正确的人才。本文从小学道德与法治教学现状出发，针对课堂教学中问题进行分析，指出教学优化中应巧用各种资源，为学生打造有声有色课堂的策略，仅供道德与法治教师参考。

关键词：小学；道德与法治；资源挖掘；应用策略

引言：我国教育教学发展中存在一个误区，长期以提升文化知识水平为目标，对于为谁培养人才没有弄明白。教育改革中对于这个问题作出明确指示，提出教育是为社会发展与民族复兴培养接班人，需要发挥育人功能，促进学生道德水平与法治观念提升。当前，小学道德与法治课堂效益比较低，未能充分和巧妙利用各种教学资源，导致育人功能发挥作用十分有限。所以，如何挖掘与巧用道德与法治教学资源，为学生构建有声有色课堂，是这门课程教学需重点研究问题。

道德与法治课堂教学质量低的原因

教学理念没有彻底扭转

道德与法治教学在实现育人目标方面有其他学科难以企及优势，本来就是为了从小培养法治意识，使其树立正确三观而设立的，有效教学有利于促进学生人格健全，将来运用自身才能与文化知识为社会主义事业做出突出贡献，促进民族复兴伟业的早日实现。上面所提到的道德与法治教学目标，长期以来并未受到重视，课程育人功能被弱化，教学目标只是让其了解理论，在平时死记硬背，以提高这门课程考试成绩。教学始终围绕着知识目标，课程实践性一直被忽略，这与道德与法治教学初衷严重脱节。这门课程的性质决定了，了解理论不是目的，只有在教学形成符合社会核心价值观的思想意识，并且在行动中自觉自发去履行，才意味着教学是有意义的。道德与法治教学知识本位观念如果不转化，教学难以达到潜移默化渗透与教化效果，与为社会主义事业培养接班人的终极教育目标就会相去甚远，也会危机到小学生健康成长与良好发展。

教学手段过于固定

课堂绝大部分时间用在了讲解上，问题分析也是以教师为主，学生在整个课堂中被动性强，久而久之形成错误认知，把问题剖析寄托在教师身上，自主思考意识差，思维无法在课程学习中发展，这样就会影响到运用所学道德与法治理论分析与处理问题能力。课堂过于僵化，双向与多向互动少，缺乏具有吸引力的教学手段。改革中部分教师运用多媒体、微课等新方式，但是存在形式化问题，与课程联系不紧密，新教学手段优势发挥不出来，学生学习道德与法治兴趣低，参与程度不高，难以感同身受，与生活失去联系，不能引起反思。

3、教学资源挖掘不够深入

道德与法治教学在于感化学生，目的是引起共鸣，使其在明白如何做人做事同时，用其指导自己行为。现阶段，这门课程教学的问题出在资源不够丰富，部分教师在课堂实践过程中过分依赖教材资源，缺乏挖掘资源的意识，导致道德与法治课堂资源过于单薄，而且教材中资源有些太过高大上，或者已经与社会发展脱节，具有一定的落后性。采用这样的资源，势必无法达成良好效果，而且在想要引起共鸣的难度大。

挖掘和巧用道德与法治教学资源，打造有声有色课堂有效策略

运用图片、视频资源

小学生思维发展过程中，形象思维占据上风，相较于抽象的内容，更容易理解，并且能激起兴趣。因此，教师在道德与法治课堂中，需要借助于图片、视频、音频等，丰富教学资源。或者是让其直接触摸和观察物品，在亲身体验中增强感受，对于教学内容形成认同，最终内化和践行，避免空洞说教引起反感。实物资源与生活联系紧密，具有形象与直观特点，小学生接受程度更高，参与道德与法治教学兴趣提升，自觉学习与深入思考，这样就能加深对相关理论理解，带动情感，获取认知同时，在实践中履行，这门课程育人作用将最大程度发挥。以《大自然，谢谢你》为例，教学之前在互联网上搜集相关图片以及视频。课堂中提问：同学们，大米是主食，你们知道大米是怎么来的？大部分小学生对于这个不是很清楚，这时教师展示农民播种、收割图片，让其了解获取大米全过程，体会农民辛苦劳作，明确植物生长离不开大自然的阳光、水、土壤等自然条件，同时养成爱护粮食的意识。最终明白这是大自然会人类馈赠，所以要感谢大自然，自觉承担起保护自然环境重任。通过巧用身边资源，能够唤起共鸣，学生学习兴致高昂，也能在学习中形成正确的三观，养成良好精神品质。

利用绘本资源

道德与法治教学在选取教学资源时，必须考虑小学生年龄特点，挑选对其具有吸引力，并且对这门课程教学有辅助与补充作用资源。小学生喜欢绘本故事，也乐于看绘本，常常被充满童趣故事以及精美图画所吸引，所以这门课程教学应挖掘绘本资源，使其融入绘本之中，与刻画人物与文本对话，亲身体验中收获感悟，这样就能达到潜移默化教育效果。以《我不拖拉》这节课为例，用PPT播放绘本《拖拉鸟》，学生吸引力集中到绘本中去，边看边听，各个感官被调动。观看绘本以后，教师以问题为切入点，诱导其进行思考与讨论，提问：为什么要将这只鸟称为拖拉鸟？你喜欢它吗？为什么？学生看完绘本产生直观感受，在分析绘本中清楚拖拉鸟身上存在问题。延伸至生活中，让学生反思自己在生活中有没有拖拉毛病，谈一谈这种习惯为什么不好？应该怎样去改正？学生纷纷发表自己意见，形成改正自身不足的意识，教学效果更好。

引入生活实例

小学道德与法治教学需要借助生活实例，避免教学资源过于高大上，与生活脱节。生活化例子更容易打动人，也能让学生从自身出发思考问题，学习中获取启迪，行动中落实。选择一些典型的案例，并且贴近学生生活，以激发真实经历，引发强烈共鸣，从而起到悄无声息的教化作用。以小学生扶老人遭受讹诈事件为例，学生观看相关视频，了解事件的始末。看完案例以后，讨论：应不应该扶？如果在上学途中自己遇到老人摔倒应该怎么做？小学生会针对这个问题展开激烈讨论，有些学生说应该扶，小部分学生则不认同。意见出现分歧之后，教师从讨论中能了解学生真实想法，也明白其顾虑，对于提出不该扶学生不能批评，而是要一步一步引导。首先让其明白尊老爱幼是民族传统美德，这个优秀文化应继承下去；其次这种讹诈行为毕竟是少数，不能因为个别行为而拒绝做好人好事；最后就是在有条件情况下，帮助老人也要顾及自身，可以让周围人做见证。

结束语

综上所述，小学道德与法治课程教学在育人方面优势明显，实践中应当发挥学科价值，巧用教学资源，构建有声有色课堂。这样能激发参与自觉性，引起共鸣，帮助小学生提升自我约束力。使其从小学会感恩和关心他人，养成符合社会规范的行为习惯，拥有良好的道德、法律、规则观念，树立正确三观，做到知行统一。

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