陕西省咸阳市旬邑县太村镇赤道魏洛小学
摘要:识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,也是阅读教学和作文教学的基础。下面,笔者将从直观教具辅助识字、儿歌识字、字谜识字、形象识字、互动游戏辅助识字、多媒体课件辅助识字、拓宽渠道开放性地识字等方面出发,浅谈小学低年级识字教学。
关键词:小学;低年级;识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点,也是阅读教学和作文教学的基础。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主,鉴于此,教师要根据小学生的生理、心理、思维特点,采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
一.直观教具辅助识字。
直观教具(如幻灯、图片、实物、模型等)能把抽象的符号具体化,很好地表现汉字的音形义,便于学生理解。如教“大”和“小”时,可以出示实物让学生观察区别一个篮球,一个皮球。学生通过观察区别,感受这两个物体是同一类,但有大小之别,然后让学生记住篮球大,皮球小,太阳大,地球小,“大”和“小”是一对意思相反的词。
儿歌识字。
儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。如:“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄),“竹子长头上,竹下长毛毛,竹子和毛毛变出笔宝宝”(笔),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪)等等。教师可以自编或者上网查找,也可以鼓励学生自己编儿歌,学生通过自编儿歌的过程,对生字的记忆程度又加强了。
字谜识字。
利用自编一些简单的字谜来识字记忆,像“四口上下站,犬字在中间”(器),“像手不是手,胳膊往外拐”(毛),“一人胆子大,敢把王子踩在脚下”(全)等等。儿童觉得有趣,自然提高了识字的兴趣,久而久之,他们根据自己的识字记字方法,也能编一些简单的字谜,不仅提高了识字效率,同时发展了学生的创造性思维和语言能力。
形象识字。
汉字是表意的文字,汉字中又蕴含着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣,要恰当地利用这些因素,激发儿童识字兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。常用的方法有:做动作,画图画,编故事等。
五、互动游戏辅助识字。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
六、多媒体课件辅助识字。
多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而增强教学效果和效率。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字,先出示一片树林画面,让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多,大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件,引导学生念儿歌“三木是森,两木是林,森林已成荫,请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、拓宽渠道,开放性地识字。
识字教学要拓宽识字的渠道,力求做到课内外相结合,校内外沟通,引导学生在丰富多彩的生活中识字,识用并举,并力求形式多样,生动活泼,体现趣味性。
1、利用校园文化引导学生识字。校园里有丰富的识字资源,如校园里的告示牌、黑板报、通知等等,都是识字的资源,就是教室里也有很多现成的实物,如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机,都可以在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。
2、利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓宽学生识字的空间。如超市、商场、公园,在这些地方识字会让学生惊讶万分,学习兴趣更浓,识字效果更好。
总之,在长期教学实践中,我们要充分发挥教师的主导作用,创造出多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学。并结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让识字教学充满人文性,让学生轻松愉快地多认字。
参考文献:
【1】李忠容.浅谈小学低年级识字教学方法[J].新课程导学(九年级下旬),2018,000(004):P.81-81.
【2】王义天.浅谈小学低年级语文的识字教学[J].学周刊,2018,No.359(11):48-49.