廉江市石角镇中心小学 广东湛江 524462
摘要:学困生主要表现在思想落后、学习基础较差、信心不强等方面,应当得到小学班主任的高度重视。在班级管理中小学班主任在对待学生时应做到一视同仁,特别是要留意学困生,主动采取转化方法,帮助学困生重拾信心,学好文化知识,养成自信品质。本文将简述小学学困生的成因,并提出了切实可行的转化策略。
关键词:小学;学困生;转化
目前我国的素质教学实施很久了,但是学校往往重视的是升学率,过分的重视学生的学习情况,会忽略学生的素质教育,这给学生的发展和进步带来不利的因素。教师在进行日常的班级管理中,基本上都是关注学习成绩好的学生,对于学困生的关注明显不够,就会导致学困生的学习成绩上不去。因此,教师对于学困生的教学,应该重视起来,公平公正的对待每一位学生。
一、小学学困生成因分析
教师如果想要学困生的学习成绩看到效果,就需要根据学困生的实际情况,具有针对性的制定方案。学困生形成的主要原因有下面几方面:一是学困生的接受能力相对不足。学困生的智力发育缓慢,没有学习的兴趣,学习没有成效。二是学困生对待学习的态度散漫。有的学困生学习知识很快,但是上课的时候注意力不集中,在课堂上玩耍,没有学习的目标[1]。三是学困生的家庭原因。有的家长只看学习成绩,只知道责骂孩子,有的家长疏于对孩子的管教,只知道工作。四是学校的教学模式不适合学生。学校往往重视的是学生的学习成绩,课后给学生布置很多的家庭作业,学生在这样高强度作业下,就会丧失学习的兴趣,从而形成学困生。
二、小学学困生的转化对策
(一)树立以人为本教学观念
教师在进行教学活动的过程中,应该尊重学困生,和学困生平等的进行对话,多了解学困生的学习情况,根据学困生的实际情况进行授课,学困生之间存在个体的差异,学困生在教学活动中出现错误是正常的行为,教师不应该过分的责骂学困生,应该循序渐进,慢慢的引导学困生进行学习,让学困生体会到教师的关爱。此外,教师还应该随时鼓励学困生,发现学困生身上的优点所在,让学困生认识自己,拥有自信心,积极主动的进行学习,教师不能当着全班同学的面责骂学困生,这样会让学困生产生自卑的心理,教师应该信任学困生,让学困生对学习充满兴趣,纠正学困生的学习行为,树立以人为本的教学观念。
(二)注重鼓励,坚持正面教育
教师对于学困生有关爱之心,在日常的教学活动中积极的鼓励学困生,让学困生感受到教师的关心,学困生就会从心理喜欢上教师,就会愿意学习,就会有积极的学习态度。教师在审批作用的过程中,对学困生应该适当的放宽条件,找到学困生身上的优点,鼓励他们,或者是在作业本上面写鼓励的话语,比如“看到你的学习成绩提高了,教师为你自豪”“今天的教学内容,你都学会了,继续加油”“教师期待你的学习成绩更上一层楼”。教师的鼓励对学困生而言至关重要,让学困生拥有自信心,增加学习的积极主动性,让学困生获得学习的动力,从而进行转化。
(三)构建良好学习氛围
教师需要给学困生创建良好的学习环境,在学习当中应该多关注学困生,对待每一位同学都是公平公正的,让学困生在轻松的学习氛围中健康积极的进行学习,学困生的教学才能达到目标。教师需要随时关注学困生的个性化发展,挖掘学困生的优点所在,综合的考虑学困生之间存在的差异,激发学困生的学习兴趣。优秀的学生不只是看学习成绩,还应该看综合素质[2]。学校需要考虑学生的综合情况,定期举行相关的教学活动,培养学生的各种兴趣爱好,让学生在学习之余放松心情,创建良好的校园环境,让同学之间相互进行合作交流,建立良好的人际关系,从而把这种好的状态运用到学习中。
(四)宽容对待学生,加强赏识教育
对于学困生的教学是一个长久的过程,教师对学困生需要有足够的耐心,不能拔苗助长。教师需要宽容的对待学困生,站在学困生的角度看待问题,多为学困生考虑。挖掘学困生的优点所在,加强赏识教育,教师及时进行引导工作,让学困生的身心得到健康的发展。教师需要做好学困生的转化教学,同时还需要做到:一是让学困生有正确的学习理念,二是教师给学困生传达学习方式,三是教师对学困生进行辅导教学。教师在辅导教学的时候还应该对学困生进行素质教学,让学困生学习知识以外,对学困生的学习状况进行评价教学。教师需要表扬学困生,让学生拥有学习的兴趣,学困生出现错误的时候,教师也应该及时的纠正过来,让学困生知道教师的良苦用心。
结语:学困生的学习接收能力都是不同的,每个学生之间都存在不同的差异,学困生因为种种因素的影响,对学习失去兴趣,对学习充满厌烦的心理。这需要教师高度的重视起来,疏导学困生的心理情绪,进行引导工作,帮助学困生建立自信心,爱上学习。教师可以运用情感进行教学,培养学困生的学习爱好,给学困生足够的关心,挖掘学困生的优点,消除学困生的心理障碍,让学困生能够主动的进行学习,宽容对待学生,加强赏识教育。
参考文献
[1]刘建军.浅谈农村小学学困生的转化策略[J].学周刊,2019(29):167.
[2]宋爱英.小学学困生心理健康问题成因及干预对策[J].甘肃教育,2019(17):53.